李 新 付 麗

電影《鄉(xiāng)村教師》劇照

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這是因?yàn)?，在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)和滿足時(shí)代發(fā)展的需要。多媒體軟件在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅極大地提高了教學(xué)的效率，優(yōu)化了英語教學(xué)的環(huán)境，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生的英語水平得到了很大的提高。本文以建構(gòu)主義、人本主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，期望達(dá)到真正提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的目的，為他們今后的工作、學(xué)習(xí)和從事國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于環(huán)境的學(xué)習(xí)是一種新的教育理念，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。它起源于杜威、維果茨基的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)理論以及皮亞杰的主客體互動(dòng)性理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)。其中對(duì)多媒體教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：

1.學(xué)生中心觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過建構(gòu)意義而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生要從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

2.教學(xué)過程互動(dòng)觀：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)；那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)而發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)。

3.情境建構(gòu)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即情境相聯(lián)系，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義學(xué)家指出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構(gòu)。

由此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者、教師、教育信息、教育媒介、教育目標(biāo)和教育過程等因素納入一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，把知識(shí)傳授和各種能力培養(yǎng)形成于課堂具體教學(xué)活動(dòng)的過程中。

（二）人本主義理論

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索及主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。它極力倡導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)實(shí)際問題、社會(huì)問題和個(gè)人問題并最終解決問題，使學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。人本主義教育觀關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展和潛能的挖掘，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，重視學(xué)習(xí)的自主性等。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法應(yīng)由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛诤献鲗W(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)探、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討和意義構(gòu)建等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)、幫助，而非傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練或教導(dǎo)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的開放性、靈活性、能動(dòng)性、探究性、自我監(jiān)控性的理念正是源于這些人本主義思想。

二、數(shù)字環(huán)境下高校英語教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)觀要求突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)信息浩瀚，教師要扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，把話語權(quán)交給學(xué)生，因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供大量豐富的資源以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)意義及解決問題的方法。因此，本文構(gòu)建了數(shù)字環(huán)境下高校英語混合式教學(xué)模式—課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)課內(nèi)外深層次整合模式，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。該教學(xué)模式注重傳統(tǒng)媒體教師講授語言知識(shí)與數(shù)字環(huán)境下教師引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。數(shù)字環(huán)境下教師分配任務(wù)，學(xué)生開展小組討論，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的英語教學(xué)模式發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢，課堂上生生之間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流。有了課前大量可理解語言輸入做基礎(chǔ)，再將課堂時(shí)間用來進(jìn)行語言輸出的教學(xué)，其本身就是對(duì)學(xué)生語言輸入與輸出進(jìn)行調(diào)節(jié)的最有效途徑。

此外，該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)數(shù)字環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要性，豐富了大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的研究?jī)?nèi)容，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。同時(shí)，為數(shù)字技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的研究注入了新鮮血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的目標(biāo)、數(shù)字環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用，為培養(yǎng)大批具有批判性思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型外語人才，推動(dòng)我國(guó)外語教育事業(yè)的順利發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及外語教學(xué)理論研究的不斷發(fā)展，為大學(xué)英語課堂教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革提供了巨大的可能性。新型的英語教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。隨著信息時(shí)代的來臨，教師不再是知識(shí)唯一的擁有者和傳播者，教師的功能應(yīng)是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去自主地探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)。其次，教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，由過去的知識(shí)傳授者、課堂權(quán)威者、監(jiān)督者、指令者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與和合作。再次，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解課程設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，具備一定的學(xué)術(shù)研究能力以及熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索能力等。只有這樣，教師才能給學(xué)生提供有效的資源信息及學(xué)術(shù)研究方面的正確指導(dǎo)，并將最新的信息資源融入到教學(xué)之中。