管紅增

摘 要：提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已成為我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的核心關(guān)鍵詞，更是實(shí)踐教育信息化無(wú)可回避的議題。本文以玉環(huán)縣城關(guān)一中數(shù)字化校園建設(shè)的嘗試為例，探索如何在數(shù)字化環(huán)境下挖掘、采集、建構(gòu)“大數(shù)據(jù)”，揭示數(shù)字化環(huán)境中個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律，以期為理論研究者提供真實(shí)的案例，為其他教育改革實(shí)踐者提供必要的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；“玉環(huán)e學(xué)堂”；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）09-0018-05

一、研究背景與實(shí)施目的

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了以支持有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心訴求的新階段[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學(xué)校教育教學(xué)方式的變革要在學(xué)生多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變上取得突破[2]。如何真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)教育大數(shù)據(jù)是基石。教育者通過(guò)采集、挖掘、建構(gòu)學(xué)生大數(shù)據(jù)，開(kāi)展基于證據(jù)的學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析其知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)而為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源，量身定制與眾不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

玉環(huán)縣城關(guān)一中地處城區(qū)、規(guī)模較大，是一所頗具影響力的初級(jí)中學(xué)。八年級(jí)（10）班學(xué)生舒蘭蘭是一位勤奮好學(xué)，成績(jī)中上的同學(xué)。進(jìn)入初二后，班主任在德育管理平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)舒蘭蘭最近常出現(xiàn)遲到、上課注意力不集中等現(xiàn)象，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的退步，知識(shí)點(diǎn)雷達(dá)圖顯示其各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握均有明顯的偏離狀況。這些變化引起了班主任的重視。通過(guò)和舒蘭蘭的面對(duì)面溝通，了解到她平時(shí)作業(yè)量很大，功課都要做到晚上12點(diǎn)，碰到不懂的題目也無(wú)法向人請(qǐng)教，更找不到要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。由于不知該從哪里入手，學(xué)習(xí)盲目性、重復(fù)性很大，致使她失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。班主任協(xié)同課任教師利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對(duì)該同學(xué)的知識(shí)體系架構(gòu)進(jìn)行了精細(xì)化的分析，發(fā)掘出她學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，為她制定了一套個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方案，利用城關(guān)一中的“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課前學(xué)案、微課、練習(xí)自測(cè)，課中解惑答疑，課后個(gè)性化作業(yè)、資源等推送學(xué)習(xí)對(duì)她進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上線下混合型學(xué)習(xí)后，蘭蘭同學(xué)終于尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

舒蘭蘭同學(xué)的“問(wèn)題”在學(xué)校教育中屢見(jiàn)不鮮，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)未能給出行之有效的解決辦法?；诖耍癍h(huán)縣城關(guān)一中創(chuàng)新性地推出了一個(gè)自主學(xué)習(xí)智能云平臺(tái)——“玉環(huán)e學(xué)堂”。

“玉環(huán)e學(xué)堂”是一套基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)多渠道、多平臺(tái)采集、挖掘、建構(gòu)大數(shù)據(jù)，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)生學(xué)情分析，精細(xì)化地描述學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，借自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)輔助系統(tǒng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施線上線下的混合性學(xué)習(xí)，最終開(kāi)啟校本的個(gè)性化智能學(xué)習(xí)時(shí)代?！坝癍h(huán)e學(xué)堂”主要由德育行為平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和社區(qū)EQ學(xué)習(xí)即時(shí)通工具架構(gòu)而成。其如圖1所示。

研究、構(gòu)建“玉環(huán)e學(xué)堂”的目的在于：針對(duì)初中生個(gè)性化發(fā)展的需要，借助數(shù)字化校園建設(shè)，促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在實(shí)踐中探索數(shù)字化環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織方式、課堂教學(xué)模式、學(xué)生管理機(jī)制（干預(yù)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制），探討從根本意義上進(jìn)行改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)的研究和構(gòu)建學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方式的有效路徑，揭示數(shù)字化環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、設(shè)計(jì)思路與運(yùn)行模式

“玉環(huán)e學(xué)堂”的基本架構(gòu)和關(guān)鍵模塊以提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的。因此，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行也處處以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主軸、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“玉環(huán)e學(xué)堂”的設(shè)計(jì)思路和運(yùn)行模式為例，詳細(xì)探討個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以期為理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的基石：挖掘、采集大數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)的采集、挖掘與數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)部分其實(shí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)最重要的核心部分?？荚嚒⒄n堂、師生互動(dòng)、校園設(shè)備使用、家校關(guān)系、在線學(xué)習(xí)……只要技術(shù)能達(dá)到的地方，各個(gè)環(huán)節(jié)都將滲透大數(shù)據(jù)?！耙粡?jiān)嚲恚鼛Ыo我們的數(shù)據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)的背后，還能讀到什么有價(jià)值的信息？不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道的太少。”——這是卡耐基在梅隆大學(xué)教育學(xué)院介紹中的一句感慨，這同樣是美國(guó)十大教育類(lèi)年會(huì)中出鏡率最高的核心議題[3]。

學(xué)校利用德育、學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)等平臺(tái)和電子書(shū)包、常規(guī)考試等渠道獲取學(xué)生的各種基本數(shù)據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，教育者可通過(guò)學(xué)校德育管理平臺(tái)的關(guān)鍵因素（如遲到、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)變化、活動(dòng)參與度等）預(yù)測(cè)模式確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可利用微格教室對(duì)學(xué)生在課堂中的點(diǎn)滴微觀行為進(jìn)行捕捉，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及感興趣程度，進(jìn)而反思教師的教學(xué)是否滿(mǎn)足了學(xué)生的需求：可以利用電子書(shū)包，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與處理，則課堂中學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)交互、練習(xí)評(píng)測(cè)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)交流的同步互動(dòng)三個(gè)方面就有了龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教師也可以通過(guò)在線自適應(yīng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)挖掘整理特定數(shù)據(jù)，比如在一次考試中，學(xué)生個(gè)人和整體在每道題上花費(fèi)了多少時(shí)間？最長(zhǎng)的是多少？最短的是多少？平均又是多少？幫助教育工作者理解學(xué)生為了掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有助于向其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提：學(xué)習(xí)分析精細(xì)化

立足布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)法原理，結(jié)合教育測(cè)量學(xué)與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論，通過(guò)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的深度挖掘，橫向比較、縱向跟蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋。城關(guān)一中教師利用電子書(shū)包和網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，結(jié)合手工輸入，將考試的小題分、總分和知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的分值都一一錄入平臺(tái)，在教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)里可以產(chǎn)生近150張圖表，在學(xué)校、年級(jí)段、班級(jí)、教研組、教師、學(xué)生等多個(gè)層面都可以產(chǎn)生相應(yīng)的表單以供高質(zhì)量、精細(xì)化的分析。（如圖2、圖3所示）

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展科學(xué)的量化分析，教育者得以對(duì)學(xué)生具體知識(shí)點(diǎn)掌握程度和認(rèn)知水平加以評(píng)估，分析學(xué)生特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，從而精確把握學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化趨勢(shì)及其與教師有效教學(xué)策略的關(guān)系。同時(shí)，先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析平臺(tái)優(yōu)勢(shì)有力地支持和推動(dòng)了學(xué)習(xí)監(jiān)督和學(xué)生管理等其他方面的工作。

（1）讓家長(zhǎng)和學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)人成績(jī)的實(shí)時(shí)分析和長(zhǎng)期跟蹤，隨時(shí)獲得有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋信息。

（2）讓教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)其所教班級(jí)在年級(jí)段中的實(shí)際狀態(tài)，從多角度、多方位對(duì)班級(jí)的整體實(shí)力進(jìn)行綜合的分析，及時(shí)了解和分析其班級(jí)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量的變化趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，隨時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（3）讓學(xué)校教育行政管理人員能隨時(shí)跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量改善狀況，進(jìn)行試卷分析、雙向細(xì)目表分析、ABC上線分析和上線跟蹤，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效地監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量，精確分析教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，為教學(xué)質(zhì)量從簡(jiǎn)單化管理到精細(xì)管理提供高效強(qiáng)力的評(píng)測(cè)工具。

（4）借助于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，學(xué)校在學(xué)業(yè)質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合學(xué)生完成作業(yè)、參加考試的小題得分、課外活動(dòng)等數(shù)據(jù)和信息，對(duì)較大范圍內(nèi)的多種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)和解讀，通過(guò)基于證據(jù)的精細(xì)化分析來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)進(jìn)展，并預(yù)測(cè)未來(lái)可能的表現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問(wèn)題，使教師和學(xué)校能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平和個(gè)性發(fā)展需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)的保證：德育管理日?；?/p>

“玉環(huán)e學(xué)堂”的德育平臺(tái)涵蓋德育工作組成員、德育紀(jì)事、班級(jí)德育管理、綜合查詢(xún)等部分，通過(guò)值日教師、任課教師、德育處的數(shù)據(jù)記錄構(gòu)建城關(guān)一中學(xué)生德育“大數(shù)據(jù)”，在日常德育管理流程中實(shí)現(xiàn)三向互動(dòng)。（如圖4、圖5）

（1）值日管理中，值日教師每天將學(xué)校當(dāng)中方方面面的德育管理數(shù)據(jù)（四項(xiàng)競(jìng)賽結(jié)果、值日反饋等）錄入德育平臺(tái)，使班主任得以及時(shí)了解學(xué)生在自己眼力所及范圍之外的動(dòng)態(tài)，并通過(guò)德育平臺(tái)與德育處進(jìn)行互動(dòng)，共同了解學(xué)校的德育狀況，并協(xié)同處理學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題。

（2）班級(jí)管理中，每個(gè)班主任定期將班級(jí)數(shù)據(jù)（包括學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)生違紀(jì)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生家訪、班級(jí)工作計(jì)劃等）通過(guò)德育平臺(tái)進(jìn)行存儲(chǔ)，建立起完善的學(xué)生資料檔案。這不但能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，還能對(duì)其身心狀況進(jìn)行長(zhǎng)期的縱向和橫向的比較，有力地保障了班主任對(duì)班級(jí)整體狀況的掌握，更能幫助班主任了解重點(diǎn)學(xué)生的身心變化。

（3）德育科研中，德育處定期將學(xué)校優(yōu)秀班主任的工作心得和教育隨筆刊登在德育平臺(tái)上，讓所有班主任共享優(yōu)秀的班級(jí)管理資源，在平臺(tái)中暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)德育平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)班主任工作進(jìn)行考核，讓班主任在你追我趕中，自我鍛煉，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：資源管理體系化

“玉環(huán)e學(xué)堂”的資源管理包括資源瀏覽、資源搜索、資源管理、資源審核、資源目錄、資源調(diào)整、回收站等部分，通過(guò)對(duì)教師的教案、課件、試卷、素材等資源的電子化管理，實(shí)現(xiàn)各種資源有效的存檔，便于教師的檢索和學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校的校本學(xué)科資源建設(shè)已達(dá)到500G，下階段將投資建設(shè)140臺(tái)教師云桌面和教室云桌面，引入云計(jì)算，讓教職工可在能上網(wǎng)之處用數(shù)字設(shè)備訪問(wèn)共享桌面，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)學(xué)習(xí)、移動(dòng)辦公。

城關(guān)一中當(dāng)前的校本學(xué)科資源建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源方面，特別是題庫(kù)系統(tǒng)和微課資源建設(shè)上。建設(shè)中的題庫(kù)系統(tǒng)由三大類(lèi)信息組成：自適應(yīng)測(cè)評(píng)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)者記錄庫(kù)和知識(shí)庫(kù)。自適應(yīng)測(cè)評(píng)資源庫(kù)是經(jīng)過(guò)測(cè)量校正的試題及其屬性參數(shù)的集合：學(xué)習(xí)者記錄庫(kù)中存儲(chǔ)著績(jī)效信息，堅(jiān)持系統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程和指導(dǎo)者的人工介入相結(jié)合；知識(shí)庫(kù)代表知識(shí)、信息和在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中使用的其他各種學(xué)習(xí)資源。各個(gè)庫(kù)中的內(nèi)容都有一定的規(guī)范性，但這種規(guī)范性易于掌握，所以這樣內(nèi)容可由系統(tǒng)根據(jù)一定的原理動(dòng)態(tài)改寫(xiě)，也可在一定的授權(quán)范圍內(nèi)由指導(dǎo)者編輯改寫(xiě)，還可根據(jù)情況由維護(hù)管理人員編輯改寫(xiě)等，因而具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。題庫(kù)系統(tǒng)不同于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的普通題庫(kù)，后者只是把原來(lái)以紙質(zhì)教輔教材為載體的試題內(nèi)容進(jìn)行了電子化的加工，使其可在計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播和展示，但是，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來(lái)看，這只是一種“內(nèi)容搬家”并不能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量或徹底變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；而自適應(yīng)測(cè)評(píng)資源庫(kù)包含著諸多學(xué)習(xí)元數(shù)據(jù)信息，如對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、難易程度、解答思路等，可根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)生需求為其設(shè)計(jì)推送合適的學(xué)習(xí)材料。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織：自主學(xué)習(xí)無(wú)師化

“玉環(huán)e學(xué)堂”自主學(xué)習(xí)智能云平臺(tái)是一個(gè)結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)輔助系統(tǒng)和EQ學(xué)習(xí)即時(shí)通工具，基于 Web 的教學(xué)平臺(tái)。它主要由四大模塊組成：①內(nèi)容傳遞模塊，負(fù)責(zé)管理、維護(hù)、傳遞個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)者，以支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。②學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)，存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)間標(biāo)記時(shí)刻的學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。③自適應(yīng)模塊，根據(jù)預(yù)測(cè)模塊的運(yùn)行結(jié)果，觸發(fā)內(nèi)容傳遞模塊，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和興趣，推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)習(xí)者。④干預(yù)模塊，允許教學(xué)管理者自適應(yīng)系統(tǒng)實(shí)施人為干預(yù)。圖6所示即為四大模塊共同作用下，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、實(shí)施成效與反思討論

1.實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)近三年的建設(shè)、調(diào)整，城關(guān)一中的個(gè)性化學(xué)習(xí)智能云平臺(tái)暨“玉環(huán)e學(xué)堂”在提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面取得了不俗的成效，也帶動(dòng)了學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、家?；?dòng)合作等多方面工作。

（1）有效監(jiān)測(cè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的支持下，“玉環(huán)e學(xué)堂”的資源管理和數(shù)據(jù)分析模塊可根據(jù)需要對(duì)上至學(xué)校課程建設(shè)，下至課堂教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生信息進(jìn)行基于證據(jù)的精細(xì)化分析。無(wú)論是學(xué)生、教師還是學(xué)校都能從中得到有關(guān)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，從而使學(xué)習(xí)監(jiān)督和學(xué)生德育更有效果，也更有效率。同時(shí)，該平臺(tái)還為每個(gè)學(xué)生架構(gòu)了豐富多彩的個(gè)人空間，提供“我的知識(shí)圈”、“錯(cuò)題集”、“反思集”等附屬服務(wù)，更好地滿(mǎn)足其自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）及時(shí)診斷把握教師成長(zhǎng)。持續(xù)關(guān)注大數(shù)據(jù)時(shí)代教育變革的未來(lái)學(xué)者魏忠博士指出，當(dāng)前最嚴(yán)重的問(wèn)題不是資源的缺乏，而是一群毫無(wú)天賦的教師在錯(cuò)誤的方向上不斷地辛勤工作。[4]以錯(cuò)誤的方式將過(guò)時(shí)的知識(shí)教授給學(xué)生，這必將導(dǎo)致一種令人震驚的結(jié)果，學(xué)校將針學(xué)習(xí)者造成傷害而不是使其得到發(fā)展的地方。[5]而及時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確診斷成為尋找“正確的方式”的重要手段之一。自主學(xué)習(xí)智能云平臺(tái)幫助教師全面掌握整個(gè)班級(jí)和特定學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，反思自身在教學(xué)中的得失。在這一過(guò)程中，教師強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，更新了數(shù)字化時(shí)代的知識(shí)觀，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)制作微課，最重要的是發(fā)掘了教師在變革的教育中有別以往的應(yīng)然角色。在全新觀念的引領(lǐng)下，城關(guān)一中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)頭十分喜人，獲得全國(guó)公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)等重要成果。

（3）催生互動(dòng)緊密家校合作。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)多方面的共同努力，如何建立緊密通暢的家校溝通渠道、如何找到并回應(yīng)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題、如何從簡(jiǎn)單的信息分享擴(kuò)展為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有實(shí)施的深度家校合作，這些都是擺在學(xué)校面前的重大難題。利用EQ即時(shí)通，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解學(xué)生的在校狀況，并結(jié)合其校外表現(xiàn)，與學(xué)校共同制訂針對(duì)性的問(wèn)題解決方案，監(jiān)督方案實(shí)施，反饋實(shí)施效果。這一模式在青春期心理輔導(dǎo)、應(yīng)試壓力疏導(dǎo)等德育方面的作用更為明顯。

（4）文化品牌反哺學(xué)校建設(shè)。經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，“玉環(huán)e學(xué)堂”早已深入城關(guān)一中校園生活的各個(gè)層面，這種以數(shù)字化為特色的教育模式已經(jīng)成為響亮的文化品牌。而這一文化品牌形成的個(gè)性化、精細(xì)化、云端化的氛圍反哺學(xué)校建設(shè)，使城關(guān)一中無(wú)論是在學(xué)生學(xué)業(yè)成就與個(gè)性化發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校課程建設(shè)、家校互動(dòng)合作、硬件設(shè)施建設(shè)、數(shù)字平臺(tái)完善等諸多方面都展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌，獲得了教育同行和社會(huì)各界的好評(píng)與支持。學(xué)校作為“英特爾”未來(lái)教育試點(diǎn)學(xué)校、浙江省第二批數(shù)字化校園建設(shè)校、臺(tái)州市數(shù)字化校園建設(shè)示范校，接待了省市各級(jí)教育局、兄弟學(xué)校的參觀，并在浙江省數(shù)字化校園建設(shè)成就展、臺(tái)州市數(shù)字化校園建設(shè)中期成果展及數(shù)字化教育論壇等較高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)中做特色展示與報(bào)告。

2.歸因分析

玉環(huán)縣城關(guān)一中的成功是多方面因素共同作用的結(jié)果。但從“玉環(huán)e學(xué)堂”本身來(lái)說(shuō)，最樸素而根本的原因在于其緊緊扣住了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的脈搏，在各模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施中凸顯了“基于大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)，也一定程度上契合了數(shù)字化環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要條件。

（1）“互動(dòng)性”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是知識(shí)傳授的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的技能操練的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行意義的理解、改造與建構(gòu)的過(guò)程。因而，建構(gòu)是個(gè)人化的，是不斷豐富發(fā)展的，需要通過(guò)個(gè)人的多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)伙伴（伙伴學(xué)習(xí)者）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者（老師）的互動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，這些互動(dòng)往往受到時(shí)間、空間、個(gè)體條件的限制。利用電子書(shū)包、自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)和EQ即時(shí)通，“玉環(huán)e學(xué)堂”最大限度突破了課堂內(nèi)外教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)上的種種局限。目前，全校2000多名師生已全面開(kāi)通自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和EQ教學(xué)即時(shí)通，每天有千人在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，學(xué)校、家庭、社區(qū)自發(fā)形成了EQ學(xué)習(xí)群。

（2）“智能性”?！按髷?shù)據(jù)”之所以被命名為“云”就在于信息數(shù)量的龐大和信息間的“關(guān)聯(lián)”。通過(guò)關(guān)聯(lián)，從龐大的信息中準(zhǔn)確篩選數(shù)據(jù)按需加工，形成“客制化”的數(shù)字服務(wù)，并以“自適應(yīng)”的方式呈現(xiàn)出來(lái)——這才是“智能”的基本概念。在“玉環(huán)e學(xué)堂”中，這樣的“人機(jī)對(duì)話”集中體現(xiàn)在：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)挖掘采集、即時(shí)統(tǒng)計(jì)、精細(xì)化分析、直觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生推送的針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，從而避免了無(wú)謂的低效練習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效；隨后教師利用計(jì)算機(jī)輔助開(kāi)展評(píng)價(jià)，從簡(jiǎn)單的判別提升到科學(xué)的基于證據(jù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，極大改進(jìn)了評(píng)價(jià)過(guò)程，提高了評(píng)價(jià)的效率與質(zhì)量；這些高效優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)信息作為學(xué)習(xí)結(jié)果反饋重新充盈了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，作為下一輪“自適應(yīng)”的信息源。在信息化時(shí)代來(lái)臨之初就有學(xué)者斷言，人工智能永遠(yuǎn)無(wú)法取代人類(lèi)，因?yàn)橐磺锌萍级际菫槿朔?wù)的。在這里也一樣，人本主義和建構(gòu)主義的旗幟高揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體、學(xué)校生活的主體是學(xué)生，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的云平臺(tái)的智能性也只有在使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所專(zhuān)、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用的方面才有價(jià)值。

（3）“豐富性”。目前，城關(guān)一中的自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)已積累了可觀的資源。題庫(kù)、微課、教案、課件等均按照教材目錄編排，已收納初中三個(gè)年級(jí)所有科目幾千個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題庫(kù)10萬(wàn)道，還有200個(gè)覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)的微課。此外，資料管理系統(tǒng)與德育工作平臺(tái)也收納了大量的教學(xué)、德育、科研工作信息。這些信息來(lái)源充分、形式多樣、數(shù)量龐大，其“豐富性”顯而易見(jiàn)。但“豐富性”的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此，豐富的本質(zhì)在于選擇。正是教師和學(xué)生的不同選擇形成了許許多多專(zhuān)屬的、與眾不同的分析報(bào)告和學(xué)習(xí)方案，這些“不同”極大地?cái)U(kuò)充了“豐富性”的外延?？梢哉f(shuō)，若不追求“自主”，若不提倡“個(gè)性化”，若沒(méi)有“自適應(yīng)”，“豐富性”就無(wú)從體現(xiàn)，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)，反之亦然。

（4）“開(kāi)放性”。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)最基本的特征，開(kāi)放意味著沒(méi)有局限，借由網(wǎng)絡(luò)，時(shí)間、空間、人際、自我的各種阻隔都被打破，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)因而愈發(fā)流暢起來(lái)。開(kāi)放還意味著不斷從外界汲取新的信息更新、重構(gòu)自我，這正是建構(gòu)主義知識(shí)觀所提倡的學(xué)習(xí)方式，也是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)然態(tài)度。開(kāi)放更意味著分享，意味著行動(dòng)，意味著每個(gè)人都不是學(xué)習(xí)的旁觀者。因此，開(kāi)放性也是互動(dòng)性、智能性、豐富性的基礎(chǔ)，是自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)——打破傳統(tǒng)教育的種種桎梏，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正置于學(xué)習(xí)者手中。

這些特質(zhì)也逐漸滲透到城關(guān)一中校園生活每個(gè)角落，成為學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)步發(fā)展的基石和動(dòng)力。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行實(shí)踐，“玉環(huán)e學(xué)堂”也留下了許多值得反思的問(wèn)題和急需應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“技術(shù)因人而異”：其一，技術(shù)的挑戰(zhàn)。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“個(gè)性化”以海量數(shù)據(jù)的擁有為基礎(chǔ)。因此，數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理和分析的技術(shù)挑戰(zhàn)是固有的，長(zhǎng)期的，并將隨著云平臺(tái)建設(shè)的步伐日益凸顯。這既涉及計(jì)算機(jī)硬件的負(fù)荷與運(yùn)算能力，也涉及數(shù)據(jù)的兼容與共享，更是計(jì)算法模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)庫(kù)理論假設(shè)框架構(gòu)建的問(wèn)題。其二，人的挑戰(zhàn)。這既是說(shuō)人的技能與素養(yǎng)需要隨之變化，由此帶來(lái)了職場(chǎng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需要，也是說(shuō)人的認(rèn)識(shí)與觀念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由此引發(fā)的自身定位的迷失也是不容忽視的。在這一過(guò)程中，不管是內(nèi)部還是外部，教師的壓力是可想而知的，如何平衡自身不同社會(huì)角色實(shí)在需要好好斟酌，而學(xué)習(xí)者如何擺脫額外的認(rèn)知負(fù)荷也是值得關(guān)注的問(wèn)題。其三，價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。在這里，我們關(guān)注的不是技術(shù)的開(kāi)發(fā)者、使用者，而是技術(shù)對(duì)應(yīng)的客體。在保證海量的數(shù)據(jù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供滿(mǎn)意的針對(duì)性服務(wù)的同時(shí)，我們必須特別警惕信息與技術(shù)的誤用和濫用。而技術(shù)理性對(duì)自然理性的驅(qū)逐，人的數(shù)據(jù)化、碎片化也是另一個(gè)潛在的危險(xiǎn)。

我們已進(jìn)入一個(gè)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”已成為教育流行語(yǔ)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，大數(shù)據(jù)必將改變傳統(tǒng)教育的面貌。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將大數(shù)據(jù)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，投入了大量的人力物力，教育領(lǐng)域的相關(guān)研究和應(yīng)用也已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒覈?guó)在這一方面尚處于啟蒙階段。因此，我們迫切需要整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)研究和應(yīng)用的跨越式發(fā)展。借助大數(shù)據(jù)，我們將更好地讀懂千差萬(wàn)別的學(xué)生，為其提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育資源，迎來(lái)教育公平的真正實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：王曉明）