摘 要：本文比較了瑞典與澳大利亞南澳洲學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中物理學(xué)科表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則與內(nèi)容差異，以期從操作層面為我國(guó)中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善提供思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）10-0001-4

作為對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，是典型的標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該由多方面相互呼應(yīng)一致的標(biāo)準(zhǔn)組成。其中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)規(guī)定學(xué)生達(dá)到課程相應(yīng)內(nèi)容和認(rèn)知水平所屬不同表現(xiàn)水平等的具體特征，其制定必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在不同國(guó)家或地區(qū)，因教育體系差異和課程定位等原因，制定的規(guī)則和產(chǎn)生的描述語(yǔ)不一定完全相同。本文擬對(duì)瑞典和南澳大利亞州的中學(xué)物理學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以期從操作層面為我國(guó)中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善提供思路。

1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意義

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對(duì)發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是為了完善教學(xué)，為了改進(jìn)學(xué)生與教師的表現(xiàn)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地獲得課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的各種標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置就尤為重要，這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的是否合理、清晰，具有可操作性，就決定了教師、考試機(jī)構(gòu)、學(xué)生三方，能否通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，有的放矢地實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、考試和學(xué)習(xí)。

以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中涉及的考試為例，學(xué)業(yè)考試以可測(cè)量的心理特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，以有意義的、可操作的各種任務(wù)為評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此前提下，需要進(jìn)一步規(guī)定考生表現(xiàn)出的行為達(dá)到什么程度才算合乎標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的行為多好才算優(yōu)秀，怎樣的行為達(dá)到了及格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行界定，也就是要以考生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度或以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中除了有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的可執(zhí)行的測(cè)量目標(biāo)（行為目標(biāo)），還必須有優(yōu)秀、合格、不合格的標(biāo)準(zhǔn)，不同水平等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量目標(biāo)（行為目標(biāo)）相呼應(yīng)，從測(cè)量的角度對(duì)學(xué)生在能力和知識(shí)等方面的表現(xiàn)水平進(jìn)行描述，以便在考試后對(duì)不同學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩诳荚嚦煽?jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間建立聯(lián)系。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)體系下，實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)參照考試通過(guò)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行解釋和比較，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。從這個(gè)角度來(lái)講，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是將測(cè)量的量表與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是衡量學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是否能達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)各地開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較歐美國(guó)家晚，對(duì)國(guó)外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研究，或可對(duì)我國(guó)建立完善科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系有所助益。

2 國(guó)外學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)例析

2.1 瑞典高中階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

瑞典的高中畢業(yè)生可根據(jù)高中畢業(yè)證書(shū)申請(qǐng)進(jìn)入高等學(xué)校讀書(shū)。因此，高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師都是非常重要的。瑞典國(guó)家高中教育階段有著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中主要包括：設(shè)置課程的目的及課程在教育中的功能、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、階段性學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其中，階段性學(xué)習(xí)成果就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如，達(dá)到通過(guò)、良好和優(yōu)秀不同等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

以高中物理課程為例，物理學(xué)課程的目標(biāo)是：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)展物理學(xué)中核心概念、定量描述和基本模型的知識(shí)；發(fā)展反映物理學(xué)模型和概念的說(shuō)、寫(xiě)能力；發(fā)展對(duì)自然、社會(huì)、日常生活和職業(yè)生活中物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行定性和定量描述、分析和解釋的能力；發(fā)展計(jì)劃、設(shè)計(jì)和執(zhí)行不同現(xiàn)象調(diào)查研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约笆褂梦锢砀拍詈湍Ｐ徒忉屗l(fā)生的現(xiàn)象的能力；發(fā)展借助于現(xiàn)代技術(shù)整理分析數(shù)據(jù)的能力，以及物理現(xiàn)象和過(guò)程的模擬能力；獲取物理學(xué)發(fā)展歷史的知識(shí)，獲取物理學(xué)對(duì)人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展影響的知識(shí)；發(fā)展物理學(xué)對(duì)社會(huì)影響的分析和評(píng)價(jià)能力。

物理學(xué)課程分物理A和物理B，鑒于兩課程的內(nèi)容和目標(biāo)不同，學(xué)分也不同，可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇。物理A主要涵蓋：運(yùn)動(dòng)、能量和熱、光和電、原子粒子結(jié)構(gòu)。課程提供物理學(xué)發(fā)展觀點(diǎn)的情況介紹，以及涉及能量等問(wèn)題。在物理學(xué)中，各物理量之間的關(guān)系主要從定性方面進(jìn)行研究，但也包括一些數(shù)學(xué)處理。該課程要求與數(shù)學(xué)A相應(yīng)的知識(shí)，屬于自然科學(xué)和技術(shù)系列的公共課程（物理B略）。

學(xué)生完成物理A的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果：能參與計(jì)劃和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究、并能用口頭和書(shū)面報(bào)告解釋結(jié)果；能用物理學(xué)的概念和模型進(jìn)行定量推理，并在這些模型的框架內(nèi)執(zhí)行簡(jiǎn)單運(yùn)算；能借助物理學(xué)概念和模型描述和分析某些日?，F(xiàn)象和過(guò)程；能概括宇宙結(jié)構(gòu)、微小粒子組成物質(zhì)的知識(shí)，能概括行星系之間和原子之間、原子核之間聯(lián)系的基本力的知識(shí)；具有力、力的沖量的知識(shí)，并能使用這些概念描述平衡狀態(tài)和直線運(yùn)動(dòng)；具有光、光的反射和折射并能在光學(xué)問(wèn)題中應(yīng)用這些知識(shí)；具有電場(chǎng)、電壓和電流，電能及其傳輸?shù)闹R(shí)；具有熱、溫度和壓力的知識(shí)；熟悉能量的概念，熟悉能量及其守恒原理，并能在討論能量問(wèn)題時(shí)使用這些知識(shí)；熟悉物理學(xué)發(fā)展歷史中某些事件及其社會(huì)影響。

學(xué)生完成物理A的課程學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)：能恰當(dāng)使用物理學(xué)的概念，能恰當(dāng)運(yùn)用物理學(xué)中描述現(xiàn)象和過(guò)程的模型；參與和執(zhí)行基本要求的實(shí)驗(yàn)；執(zhí)行關(guān)于常規(guī)問(wèn)題的計(jì)算；通過(guò)實(shí)驗(yàn)和日常問(wèn)題的描述展示物理概念的使用；舉出物理學(xué)知識(shí)對(duì)世界科學(xué)觀點(diǎn)有所貢獻(xiàn)的實(shí)例；在解釋結(jié)果和形成結(jié)論過(guò)程中表述自己的工作和與同伴的合作。

學(xué)業(yè)達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)：能給出物理量的意義、概念和模型的解釋?zhuān)軕?yīng)用這些知識(shí)解釋和預(yù)測(cè)周?chē)澜绲挠^察，也能執(zhí)行運(yùn)算；能選擇方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共同進(jìn)行；在理論和假設(shè)的基礎(chǔ)上處理和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在日常生活和科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用物理概念和物理量之間的關(guān)系；描述物理學(xué)發(fā)展，以及物理學(xué)對(duì)世界科學(xué)觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)。

學(xué)業(yè)達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)用科學(xué)的工作方法來(lái)計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)研任務(wù)，從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面，解釋結(jié)果并作出評(píng)價(jià)，判斷結(jié)論的合理性；在分析和觀察中應(yīng)用物理概念和模型；能使用各領(lǐng)域的物理學(xué)知識(shí)分析和討論解決問(wèn)題的途徑。

從上述描述中可以看出，瑞典學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述很簡(jiǎn)單，僅列舉了相關(guān)的主題，沒(méi)有對(duì)不同主題下學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體的能力進(jìn)行描述，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)成果，再結(jié)合課程內(nèi)容的主題進(jìn)行分級(jí)界定。

2.2 南澳大利亞高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞南澳洲的高中畢業(yè)資格證書(shū)是高等學(xué)校錄取的依據(jù)，獲得中學(xué)畢業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)是完成國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。中學(xué)所有課程標(biāo)準(zhǔn)有著統(tǒng)一的格式和體例，主要有總目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、范圍、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)成果就是評(píng)價(jià)目標(biāo)，范圍就是評(píng)價(jià)內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后面都有根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化后的具體要求。評(píng)價(jià)部分包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、考試要求和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生在每門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)課程的評(píng)價(jià)體系要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，最后確定該課程的總成績(jī)。課程成績(jī)等級(jí)分為A、B、C、D、E，作為進(jìn)入大學(xué)資格的依據(jù)。

以南澳大利亞的物理學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例。物理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由校內(nèi)評(píng)估（70%）與校外評(píng)估組成（30%），校內(nèi)評(píng)估又包括探究報(bào)告（40%）技能和實(shí)踐任務(wù)（30%）。校內(nèi)評(píng)估是學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程過(guò)程中，由任課教師、年級(jí)管理者和學(xué)校管理者等對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。校外評(píng)估是由州課程與評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)組織統(tǒng)一考試。

高中物理學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)判的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，分探究、分析和評(píng)估、應(yīng)用、知識(shí)和理解四個(gè)維度，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)定從這四個(gè)方面實(shí)施。其中對(duì)探究的測(cè)量要求包括：能設(shè)計(jì)物理學(xué)探究方案；能從不同類(lèi)型的材料中選擇或識(shí)別物理學(xué)信息；能安全并符合倫理地通過(guò)操作儀器或技術(shù)性工具完成探究過(guò)程；能使用合理的原則或模型來(lái)獲取、記錄、演示探究結(jié)果等4個(gè)目標(biāo)。分析和評(píng)估包括：能對(duì)物理學(xué)問(wèn)題、數(shù)據(jù)、概念之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析；能對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議；能對(duì)數(shù)據(jù)或其他證據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)后形成相關(guān)結(jié)論等3個(gè)目標(biāo)。（應(yīng)用、知識(shí)和理解方面的測(cè)量要求略）

A等

能設(shè)計(jì)有邏輯性的，連貫的和詳細(xì)的物理學(xué)探究方案；能批判地和有邏輯地從不同類(lèi)型的材料中完全準(zhǔn)確地選擇或識(shí)別物理學(xué)信息；能細(xì)心高效地操作儀器或技術(shù)性工具，安全有序地完成經(jīng)過(guò)科學(xué)組織的符合倫理的探究過(guò)程；能依據(jù)合理的原則或模型準(zhǔn)確高效地獲取、記錄、演示探究結(jié)果；能對(duì)物理學(xué)問(wèn)題、數(shù)據(jù)、概念之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行符合邏輯的批判性的分析；能對(duì)過(guò)程進(jìn)行合乎邏輯的評(píng)價(jià)，并提出多種合理的改進(jìn)建議；能對(duì)數(shù)據(jù)或其他證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)后形成符合邏輯的高度相關(guān)的結(jié)論。（應(yīng)用、知識(shí)和理解方面略）

E等

能識(shí)別一個(gè)簡(jiǎn)單的物理學(xué)探究方案；能從某種類(lèi)型的材料中識(shí)別物理學(xué)信息；嘗試使用儀器或技術(shù)性工具基本細(xì)心和較為有效地完成安全且符合倫理的探究過(guò)程；能基本準(zhǔn)確和較為有效地嘗試記錄、演示零散的關(guān)于探究的信息；知道在物理學(xué)問(wèn)題、數(shù)據(jù)、概念之間存在關(guān)聯(lián)；知道一個(gè)或多個(gè)過(guò)程需要改進(jìn)；嘗試對(duì)有限的數(shù)據(jù)或觀察結(jié)果進(jìn)行組織。（應(yīng)用、知識(shí)和理解方面略）

每個(gè)成績(jī)等級(jí)綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師根據(jù)評(píng)價(jià)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量給出反饋并作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠參考成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確知他們的知識(shí)，技能和理解水平。

3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)的差異及成因分析

瑞典和南澳大利亞的高中生物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等組成，都有著明確的優(yōu)秀、通過(guò)或不通過(guò)進(jìn)行界定。不同點(diǎn)是前者對(duì)于課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅列了相關(guān)主題，而后者對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。造成這種差別的原因可能是不同的文化背景、不同發(fā)展歷史逐步形成的。

瑞典的高中畢業(yè)生可根據(jù)高中畢業(yè)證書(shū)和高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)申請(qǐng)進(jìn)入高等學(xué)校讀書(shū)。因此，高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都是非常重要，且十分值得關(guān)注的。瑞典當(dāng)?shù)氐母咧薪逃兄y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但不規(guī)定統(tǒng)一的教材。關(guān)于每一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)和計(jì)分，基本上由高中任課老師來(lái)決定。有的老師會(huì)比較看重學(xué)期末的考試，有的老師則會(huì)比較偏重平時(shí)，但是取決于不同的老師。因此，瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定，這就要求學(xué)校和教師必須就“標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平如何才能在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中得到合理的、具體的解釋”這一問(wèn)題經(jīng)常展開(kāi)思考和討論。

澳大利亞的教育由各州和領(lǐng)地的政府負(fù)責(zé)實(shí)施，南澳大利亞的正規(guī)學(xué)校教育持續(xù)13年，包括普遍實(shí)行的一年學(xué)齡前兒童的非義務(wù)教育，即學(xué)前班教育，1～7年級(jí)的7年小學(xué)教育以及8～12年級(jí)的5年中學(xué)教育。高中畢業(yè)生每個(gè)學(xué)科課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和最后的成績(jī)，都是在南澳高中評(píng)審委員會(huì)的監(jiān)督下，以頒布的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行的，其中包括統(tǒng)一考試、作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)、短文等。

澳大利亞南澳洲的高中畢業(yè)資格證書(shū)是高等學(xué)校錄取的依據(jù)。因此，南澳洲的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不但明確了課程的內(nèi)容和能力目標(biāo)，也對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了明確的、統(tǒng)一的規(guī)定，以便于教師和學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。南澳洲的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是多元的綜合評(píng)價(jià)，涉及到校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告和書(shū)面考試等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目所適用的評(píng)價(jià)方式，每種評(píng)價(jià)方式在體系中所占權(quán)重、所評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為明確，是一個(gè)較為完整的科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)體系。南澳洲物理課程明確的、詳細(xì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)目標(biāo)決定了其評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密性，這不失為在新課改下構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系的良好借鑒。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀，必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。盡管現(xiàn)行的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動(dòng)詞，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，但這種描述相對(duì)還是比較原則，每個(gè)目標(biāo)所包含的內(nèi)容與范圍較寬泛，如果要對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，仍需將課程目標(biāo)分解與細(xì)化為更為具體的考試目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)，確定各等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

從以上瑞典和澳大利亞的實(shí)例不難看出，很多國(guó)家在建立自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有照搬布盧姆的分類(lèi)體系，而是根據(jù)課程的特征，做了相應(yīng)的調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)建立適合的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能教條地將布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次搬來(lái)，直接套用在某個(gè)學(xué)科的考試標(biāo)準(zhǔn)上。而應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)科知識(shí)體系的特征，遵照學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合布魯姆教育分類(lèi)中的知識(shí)維度和認(rèn)知目標(biāo)的二維分析框架，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的思維層次進(jìn)行分析。

4 啟示與借鑒

推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)之一，就是要建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就實(shí)施綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)置診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整體框架。綜合評(píng)價(jià)是指，除了考試分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)，還要建立高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上，綜合評(píng)價(jià)的建立和完善，是對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和完善，是對(duì)教育公平和質(zhì)量訴求的有力體現(xiàn)，對(duì)人全面均衡發(fā)展衡量需求的充分體現(xiàn)。

從世界范圍來(lái)看，多數(shù)國(guó)家的中學(xué)課程中有著非常嚴(yán)密的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。英國(guó)高中畢業(yè)的成績(jī)由校外考試和校內(nèi)相關(guān)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)按一定比例合成，其中包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄。香港中學(xué)文憑考試評(píng)估由校內(nèi)評(píng)估及公開(kāi)評(píng)核兩部分組成。校內(nèi)評(píng)估是指三年高中教育期間，教師和學(xué)校在學(xué)與教過(guò)程中采用的評(píng)估措施，而公開(kāi)評(píng)核則是為各校學(xué)生舉辦的統(tǒng)一評(píng)核，由公開(kāi)考試和調(diào)整的校本評(píng)核組成。

為了完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況。首先，依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，必須能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的那些行為化特征的、比課程目標(biāo)更具體、可測(cè)量、可評(píng)估的目標(biāo)；其次，建立與之相應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，即對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)；再次，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等級(jí)進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的描述；最后，編制評(píng)價(jià)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)編制相應(yīng)的試題。僅有考試分?jǐn)?shù)是不能體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)的要求，須用定量的考試分?jǐn)?shù)與定性的等級(jí)描述相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是比較完善的。今后，需要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行更多的突破。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 廖伯琴）