黃曼瑩

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

淺論微課的設(shè)計與制作

黃曼瑩

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

微課在近幾年受到教師、學(xué)者等廣大教育工作者的關(guān)注與日俱增，它也從最初單一的短小課堂教學(xué)錄像方式，發(fā)展到現(xiàn)在對電腦屏幕、交互白板、白紙、表演形式等進行錄制的多樣化表現(xiàn)形式。文章對微課設(shè)計的思路與原則進行探究，總結(jié)出微課制作需遵循的簡潔性、適用性、直觀性與注目性四個原則，并對微課的類型進行了對比分析，以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程中的“網(wǎng)頁草圖繪制”微課為例，對微課制作的流程進行了探討。

微課；微課設(shè)計；微課制作

1 前言

“微課”是微視頻課程的簡稱，它通常用于講解某一個知識點，或是解決某一個教學(xué)問題，或者是體現(xiàn)教學(xué)活動中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)。微課從產(chǎn)生到現(xiàn)在，也從最初單一的短小課堂教學(xué)錄像方式，發(fā)展到現(xiàn)在對電腦屏幕、交互白板、白紙、表演形式等進行錄制的多樣化表現(xiàn)形式。微課的出現(xiàn)，對推進高校教學(xué)改革，促進專業(yè)課程一體化發(fā)展具有重要的意義。本文研究微課的設(shè)計與制作，詳細介紹了微課設(shè)計的思路與原則，對微課的類型進行了對比分析，并以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程中的“網(wǎng)頁草圖繪制”微課為例，對微課制作的流程進行了討論。

2 微課的設(shè)計思路與原則

微課具有“短、小、精、悍”的特點，“短”便于學(xué)生充分利用零散的時間，同時提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的耐心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；“小”便于微視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播，讓學(xué)生復(fù)習(xí)隨時隨地；“精”能突出教學(xué)內(nèi)容的重點難點；“悍”也體現(xiàn)了在微課輔助之下帶來學(xué)生強悍的學(xué)習(xí)成效[1]。在傳統(tǒng)的計算機類課堂教學(xué)中，主要采用的教學(xué)方式基本上是教師依據(jù)實際項目操作或者演示一遍，接著學(xué)生在課堂上進行實操練習(xí)，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生被動地吸收知識信息。簡潔、直觀、趣味的微課是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基本條件，因此，為打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，微課在設(shè)計的時候應(yīng)遵循以下幾個原則：

2.1簡潔性原則

微課的時長大多在 6～10分鐘，教學(xué)時間較短，因此在內(nèi)容編排上就要簡潔精煉。開課要盡快切入主題，授課線索邏輯要清晰明確，授課過程要做到詳略得當，課程結(jié)束要干脆利落。微課在實際的教學(xué)應(yīng)用中的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，可以作為學(xué)生自學(xué)新知識的途徑；第二是在正常的課堂教學(xué)過程中，作為教輔工具來使用。無論是哪個方面的應(yīng)用，微課的設(shè)計與制作都需要遵循簡潔性原則，才能達到好的教學(xué)效果[2]。

2.2適用性原則

微課設(shè)計與制作的適用性原則主要從兼容與實用兩方面來進行分析。目前視頻的播放工具除了電腦以外，還有智能手機、智能電視等視頻播放終端，因此微課在進行設(shè)計與制

2.3直觀性原則

微課以微視頻的表現(xiàn)形式進行知識的傳遞，微課在知識教授與學(xué)習(xí)中起到了橋梁的作用，因此微課必須具有直觀性，才能讓學(xué)習(xí)者更快、更準確地理解所學(xué)知識。直觀性從兩個方面來進行分析，首先從觀看的視覺角度來看，微課具有良好的視覺效果能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；直觀性的另一方面體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，別出心裁的教學(xué)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生勤于思考，增加學(xué)生對新知識的記憶程度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.4注目性原則

注目性原則指微課應(yīng)能引起學(xué)生的關(guān)注?，F(xiàn)代社會是一個信息化的社會，是一個知識爆炸的時代，學(xué)生受到外界的干擾及誘惑是越來越多，微課若是不能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)注，它本身所具有的知識傳播的基本功能就會降低，因此在進行微課設(shè)計與制作時，往往采用簡潔大方的畫面，生動鮮明的語言以及具有強烈視覺沖擊效果的配色。在教學(xué)設(shè)計上傾向于趣味性的教學(xué)模式，如生動形象的動畫應(yīng)用替代大篇幅的PPT文字敘述，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠愉快地接受新知識[3]。

3 微課的制作流程

3.1微課的類型及特點

按照不同的分類方法，微課可以劃分為不同的類型。微課有各種各樣的實現(xiàn)方式、教學(xué)形式、資源形式等，本文以微課的實現(xiàn)方式對微課進行劃分，微課可分為實景拍攝式、屏幕錄制式、軟件合成式、混合式等類型。

實景拍攝式為直接對微課內(nèi)容進行實景拍攝，實景拍攝式可以用攝像機、手機或者其他帶有錄像功能的設(shè)備進行拍攝。最常見的是錄播室拍攝模式，一般是攝像機+多媒體系統(tǒng)，攝像機錄制教師的授課實景，多媒體系統(tǒng)的投影儀播放授課PPT，這種模式的攝像機大多固定在調(diào)制好的地方，因此攝像效果清晰、穩(wěn)定，聲音也是實時獲取，音頻與視頻的同步性比較高。另一種模式是微制作模式，一般是手機+白紙，目前智能手機的普及率很非常高，因此具有較高分辨率攝像功能的手機基本上能滿足微課錄制的要求。這種模式的設(shè)備成本低，操作起來方便快捷，只需要教師本人就可以進行微課錄制，但是手機進行錄制時需要支架來進行固定，支架幾乎都是具有一定彈性的材料制成的，因此在攝像的時候會出現(xiàn)抖動或圖像虛化情況。

屏幕錄制式是通過錄屏軟件直接對電腦屏幕進行錄制得到的，錄制的內(nèi)容可以是教師講課的操作，也可以是播放的PPT課件，可汗學(xué)院的模式歸類于屏幕錄制式。屏幕錄制式的微課至今已經(jīng)發(fā)展到比較高的水平，教師的操作錄制在很早以前就已經(jīng)存在，很多理工科課程，尤其是實操性比較強的課程，在傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站中也能夠覓到蹤影。至于播放課件的錄制，在高版本PPT的動畫應(yīng)用中，如《5分鐘了解中國高鐵》幾乎達到了專業(yè)動畫軟件的水準。交互式電子白板的錄屏模式更是可圈可點的，教師的筆跡栩栩如生，能夠較快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

軟件合成式是通過軟件，把微課程相關(guān)的圖像、聲音、視頻等素材制作合成的微視頻。如PPT、flash等軟件，但要達到好的效果，需要制作人員具備這些軟件高級應(yīng)用的專業(yè)知識，可操作性不強，不利于微課的制作與推廣?；旌鲜街覆捎昧艘陨先N方式的任意兩種或者兩種以上的方式，本論文中“網(wǎng)頁草圖繪制”微課的課例制作是采用混合式來完成的。

3.2微課的制作步驟

第一步，微課題的確定。在進行一門課程的系列微課制作的時候，首先把該課程所有的知識點羅列出來，尤其是課程的重點及難點，選擇其中最具有代表性的課程知識點及課程的重點難點進行微課錄制。

第二步，微課題教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)課堂我們經(jīng)常采用知識導(dǎo)入的方式進行開課，由于微課的時間較短，需直接進入主題，除此以外，教學(xué)設(shè)計上和傳統(tǒng)課堂基本相同，同樣要明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，細化教學(xué)難點等，只是內(nèi)容安排上要更為緊湊一些。

第三步，微課題素材獲取。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，把相應(yīng)的圖像素材準備好，圖像素材可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取，可以手繪完成，還可以通過照相機拍攝實景圖像得到。若是紙質(zhì)素材，我們還可以通過掃描儀轉(zhuǎn)換成電子版。聲音素材除了網(wǎng)上搜索獲取以外，還可以通過麥克風(fēng)錄制，教師授課的聲音可以和視頻同期錄制，也可以單獨錄制之后，通過軟件進行后期合成。除了教學(xué)設(shè)計中涉及到的相應(yīng)的圖像、聲音等素材外，還需要完善課程相關(guān)的微教案，微課件，微習(xí)題，微反思等[4]。

第四步，微視頻錄制。攝像機或者手機進行實景拍攝與屏幕錄制各有優(yōu)勢。屏幕錄制方式所采用的工具較為簡單實用，只需要有錄屏軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等。在進行屏幕錄制的過程中，尤其是在錄制類似教師的教學(xué)操作步驟的時候，能結(jié)合Zoom It進行局部放大，錄制的效果會更好。實景拍攝有一種最常見的方式，是教師站在攝像頭前方授課，教師旁邊放著大屏幕的投影；第二種方式是錄制教師在實驗室拿著實物進行手工操作的實驗課程；第三種方式是教師站在一塊藍屏前，單獨錄制授課過程，后期再用軟件整合相關(guān)資源；還有一種手機錄制方式，用一根長手機夾把手機固定，錄制紙上手寫的內(nèi)容，這種方式相當于把黑板搬到紙上來進行授課。無論是哪種方式，這些視頻都相當于對傳統(tǒng)課堂進行實景錄制[5]。

第五步，資源整合。為了提升微視頻的質(zhì)量，提高微課的教學(xué)效果，微課制作后期進行資源整合時，要對視頻進行必要的加工處理，如制作片頭，添加字幕，整合聲音等。視頻經(jīng)過加工處理之后，輸出的格式也有多種形式，如mp4、avi、flv、wmv等格式，由于Mp4格式的視頻文件占用的容量相對要小，且能在大多數(shù)主流的視頻播放器中播放，比較適合在網(wǎng)絡(luò)上傳播，大多的微視頻的輸出格式都采用mp4格式。

4 微課設(shè)計與制作的實踐

下面將以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程中的“網(wǎng)頁草圖繪制”微課為例，詳細介紹微課的設(shè)計與制作的過程。

（1）確定“網(wǎng)頁草圖繪制”課題。在進行網(wǎng)頁制作之前，手繪網(wǎng)頁草圖可以幫助制作者提升設(shè)計的效率，尤其是在圖片素材選擇和網(wǎng)頁整體布局方面帶來更大的助力，因此“網(wǎng)頁草圖繪制”是《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容之一。

（2）教學(xué)設(shè)計。根據(jù)微課設(shè)計的思路與原則，制作了微教案、微課件、微習(xí)題等相關(guān)資料。其中微教案如表1所示：

表1　網(wǎng)頁草圖繪制微教案

（3）素材獲取。采用PPT 2010制作微課件，微課件中使用的圖片素材均來自網(wǎng)絡(luò)，圖片使用Photoshop CC進行了調(diào)色處理，微課件的片頭聲音素材來自于PPT 2010軟件的素材庫。

（4）視頻錄制。課件片頭使用PPT 2010制作的動畫，使用了Camtasia Studio自帶的錄屏功能進行微課片頭的錄制。手繪網(wǎng)頁草圖過程的錄像采用 SUMSING GALAXY Note 3 N9008V進行錄制。根據(jù)視頻進度使用win8系統(tǒng)自帶的錄音機錄制了聲音。在錄制的過程中，由于手機自帶的錄像軟件不夠穩(wěn)定，偶爾出現(xiàn)聚焦失敗和抖動的情況，且手繪網(wǎng)頁草圖的實際上課節(jié)奏相對緩慢，所以錄制的視頻時長為18分鐘，以便于在后期制作時，可以通過剪輯把模糊的畫面切掉，同時加快課堂授課節(jié)奏。

（5）整合輸出。使用Camtasia Studio軟件，把片頭和授課過程整合，刪除手機錄像時的聲音，剪切去掉軟件錄屏前部分靜止的視頻幀數(shù)，把錄音機錄制的聲音整合，在屏幕下方添加字幕，輸出分辨率為720*576的mp4格式，時長為7分10秒，視頻大小為31M。

5 結(jié)論

課堂創(chuàng)新、教學(xué)改革一直是教育界不懈的追求。近幾年，微課受到教師、學(xué)者等廣大教育工作者的關(guān)注與日俱增，因為微課順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，微課的“短、小、精、悍”也為課堂創(chuàng)新帶來了新的契機。本文對微課設(shè)計的思路與原則進行探究，總結(jié)出微課制作需遵循的簡潔性、適用性、直觀性與注目性四個原則，同時對微課的實景拍攝式、屏幕錄制式等幾種類型進行了分析，并以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程中的“網(wǎng)頁草圖繪制”微課為例，對微課設(shè)計與制作的流程進行了探討。下一步研究目標是探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期獲得更多利于教學(xué)改革的研究數(shù)據(jù)與成果，促進專業(yè)課程一體化的可持續(xù)性發(fā)展。

[1] 黃曼瑩.微課在工程技術(shù)人才感知實踐教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技風(fēng),2014,(23):81.

[2] 劉麗麗,周菲.基于 ADDIE模型的微課研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2015,(4):14-15.

[3] 董海斌.平面視覺元素在網(wǎng)頁設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].西安:西安理工大學(xué),2008.

[4] 呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[5] 曾艷.微課的設(shè)計與制作[J].高教高職研究,2015,(35):143.

Shallow discussion design and fabrication of micro lesson

Abatract: Micro lesson increasing attention in recent years, teachers, academics and other educators, it is also the first single from short classroom teaching video mode, to the present on the computer screen, interactive whiteboard, paper, and other performances were recorded diverse manifestations. Article ideas and principles designed to explore the micro class, summed up the four principles to be followed in the production of micro-class simplicity, applicability, intuitive and compelling nature, and type of micro-lesson of comparative analysis, in order to "Dreamweaver web page production of "course" Web Sketching "micro class, for example, micro-class production processes were discussed.

Micro lesson; micro lesson design; micro class production

G436

A

1008-1151(2015)10-0103-03

2015-09-15

2012 年廣西教改項目（2012JGZ160）；2012 年廣西教改項目（2012JGB284）；2015年廣西教改項目（2015JGB459）。

黃曼瑩，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院副教授，研究方向為計算機應(yīng)用。作的時候，應(yīng)充分考慮不同播放環(huán)境的兼容情況，使學(xué)生隨時隨地可進行學(xué)習(xí)。微課的設(shè)計與制作應(yīng)當以實用為導(dǎo)向，在進行系列微課設(shè)計與制作的時候，除了為實現(xiàn)教學(xué)目標而進行的微課制作外，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，選擇學(xué)生感興趣的知識點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。