景慧

（烏市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

高中生物課堂評(píng)價(jià)淺析

景慧

（烏市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

在過去的生物教學(xué)中，生物教師為了應(yīng)試通常過分強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)?？碱}型的掌握，使本該很有趣的生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活脫離的越來越遠(yuǎn)，學(xué)生不在是主動(dòng)的感興趣的接受生物學(xué)知識(shí)，而變成了名副其實(shí)的“考生”，生物學(xué)習(xí)也變成了背知識(shí)點(diǎn)，做生物題，教師不是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，而是為了應(yīng)付終結(jié)性測(cè)驗(yàn)而教生物教科書。

這種現(xiàn)狀該如何改變？教師作為課程和學(xué)生之間的使者，首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，明確學(xué)生需要什么，什么是學(xué)生可以獨(dú)立做到的，什么是學(xué)生需要合作才能做到的，這就需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)具體的課程目標(biāo)，開發(fā)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，可以從中了解學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么。

另一層面，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理，任何一個(gè)個(gè)體原有的經(jīng)驗(yàn)都是十分有限的，在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建出來的知識(shí)不一定就是世界的最終寫照，這新興理論的發(fā)展，狠狠的沖擊了現(xiàn)存在的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)存在的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)記憶，而不是理解；強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而不是實(shí)踐過程，答案要么對(duì)要么錯(cuò)。建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)影響了我們的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)就要更新評(píng)價(jià)方式，不只是紙筆測(cè)驗(yàn)，“一考定終身”，而要對(duì)行動(dòng)中的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是反對(duì)或者摒棄傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，而是找到最適合的評(píng)價(jià)方法，適不適合要看評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)的目的是否一致，就是要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的建議，評(píng)價(jià)要從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的意義在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中不足，以便做到及時(shí)的改進(jìn)。利用好了評(píng)價(jià)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

一、開學(xué)初期，與學(xué)生一起開發(fā)評(píng)價(jià)細(xì)則

評(píng)價(jià)細(xì)則一般情況下是教師開發(fā)的，而不是學(xué)生，教師在開學(xué)前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)制定評(píng)價(jià)細(xì)則，開學(xué)后與學(xué)生一起重新修訂細(xì)則并實(shí)施，學(xué)生參與了整個(gè)過程，這就使剛進(jìn)校的學(xué)生對(duì)本學(xué)期的任務(wù)有了清晰的藍(lán)圖，并且知道該怎樣做，同時(shí)也會(huì)思考自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一個(gè)積極有自信的參與者，而不是被老師牽線走的木偶。

有了第一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，下個(gè)學(xué)期初期就可與學(xué)生一起制定新的評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，對(duì)老師來說也是雙贏的，可以將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，還可以幫助學(xué)生明確自己應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，以及自己可以到達(dá)哪個(gè)高度。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生平等的協(xié)商并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)開發(fā)的評(píng)價(jià)細(xì)則把好質(zhì)量關(guān)。

二、在課堂內(nèi)外觀察并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用檔案袋評(píng)價(jià)

將學(xué)生進(jìn)行分組，建立小組檔案袋和個(gè)人檔案袋，小組檔案袋由小組成員有目的的收集一些能陳述小組努力，進(jìn)步、或成果的作品，個(gè)人檔案袋由自己和同伴有目的的收集個(gè)人作業(yè)，平時(shí)表現(xiàn)，如課堂筆記，自學(xué)摘要，待解決問題等的可以告知他人自己的努力，進(jìn)步和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。檔案袋評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單的收集和堆砌，一定是有目的的，有針對(duì)性的系統(tǒng)的收集，它可以用來反饋一段時(shí)間內(nèi)小組及成員的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。可以采用組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，教師也可以觀察并抽查小組或?qū)W生的表現(xiàn)。

在平時(shí)的課堂中，可采用電子手段記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以便后期的評(píng)價(jià)分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生一次的表現(xiàn)較難提供真實(shí)可信的指標(biāo)，可能是一次的失誤，或者是學(xué)生的情緒都有可能影響學(xué)生的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候就要評(píng)價(jià)兩次或多次，進(jìn)行多重觀察。

三、評(píng)價(jià)不是目的，目的在于反饋和進(jìn)步

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果可能就是一個(gè)等級(jí)或者一個(gè)分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在所說的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)其實(shí)是某一時(shí)間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還沒有學(xué)會(huì)什么的寫照，并不只是一個(gè)結(jié)論性的分?jǐn)?shù)亦或其他。課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了給學(xué)生定等級(jí)，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可改善教師的教學(xué)，這就要將教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)與學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)進(jìn)行比較，找到差距，為后續(xù)的教與學(xué)提供參照。

可以作為反饋的評(píng)價(jià)一定是有效的，不是簡(jiǎn)單的“你真棒，你真聰明，答對(duì)了”這種毫無針對(duì)性的評(píng)價(jià)，一定是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的，看是否達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)，并且越具體越好，運(yùn)用的好的反饋，可以讓學(xué)生清晰的知道自己現(xiàn)在的水平，并發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到自己距離目標(biāo)的差距，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教師尤為重要，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做出下一步的教學(xué)策略，教學(xué)策略不是固定不變的，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也不適合于所有的地區(qū)及班級(jí)，教師就要根據(jù)具體的情況做出判斷，而學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋就是教學(xué)決策的一項(xiàng)依據(jù)。

作為一線的教師，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的良師益友，不能再只是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要建立多元的平衡的適合自己學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，我們首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要認(rèn)清任何一種評(píng)價(jià)方式都有其局限性，要靈活的恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N評(píng)價(jià)方式。

聽到的會(huì)忘記，看到的會(huì)記住，只有真正做到的才能明白，唯有實(shí)踐才能出真知，讓學(xué)生一起參與進(jìn)來，能使學(xué)生免于承受成績(jī)帶來的壓力，不再懼怕考試，因評(píng)價(jià)的多元化能被學(xué)生們所接受。

①寫出AB段內(nèi)有關(guān)化學(xué)方程式_______，_______。

②寫出BC“平臺(tái)”段化學(xué)方程式_______。

③CD段上升的原因是：_______。

對(duì)此廢液的分析和發(fā)散進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)酸堿鹽的性質(zhì)知識(shí)的掌握。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從書后習(xí)題入手，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)觀察、自主思考、自行總結(jié)、歸納酸的化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)類型，共存及對(duì)相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)比，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。因此“生活”是最好的老師。