王秀偉

（黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學(xué) 黑龍江密山 158308）

推薦思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王秀偉

（黑龍江省農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學(xué) 黑龍江密山 158308）

現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展，生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓寬，在教育課程中生物技術(shù)占有的地位越來越重要。現(xiàn)在面臨的問題就是將高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)效率加以提高，讓學(xué)生能夠有所收獲，在迎接高考時以平常的心態(tài)面對，這就需要生物教師擔(dān)負(fù)其自己的責(zé)任。本篇文章主要就是以思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠給高中生物復(fù)習(xí)提供參考依據(jù)。

思維導(dǎo)圖 高中 生物復(fù)習(xí) 應(yīng)用

高中在迎接高考的主要環(huán)節(jié)包括高中生物復(fù)習(xí)，怎樣能夠在最短的時間內(nèi)使復(fù)習(xí)效果最大，這是教師應(yīng)該面對和解決的問題。因為高中的生物知識較為抽象，并且還非常的難懂，所以要制定相應(yīng)的方法，讓學(xué)生能夠全面的掌握所有的生物知識。本篇文章主要就是討論思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值。

一、對思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹

思維導(dǎo)圖主要就是一種學(xué)習(xí)互動模式，并且思考能力具有放射性，學(xué)習(xí)具有多感官的特性。

東尼？博贊將思維導(dǎo)圖分成四個特征：其一，將注意力都集中在中央圖形之上；其二，主體的主干主要就是從中央部分放射到四周；其三，分支的構(gòu)成主要包括關(guān)鍵詞圖形，這樣就會對線條上的關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想。分支形式也可以將不重要的內(nèi)容加以表示，也可以在較高的分支層次上加以顯示；其四，可以連接所有分支形成的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖主要以樹狀結(jié)構(gòu)加以表示［1］。

二、對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制

思維導(dǎo)圖主要分成7步繪制。其一，在白紙的中心進(jìn)行繪制，主要是因為這樣可以將思維發(fā)散；其二，用一副圖像將中心思想加以表達(dá)，這樣就可以幫助學(xué)生發(fā)揮想象，同時還可以集中精神；其三，需要將顏色加到繪制導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就會變得興奮；其四，將中心圖像連接到所有分支，再將主要分支與二級分支相連接，逐一類推，所以，你通過對知識的了解，你的大腦主要就是通過聯(lián)想進(jìn)行思考的［2］。假如你連接所有的分支，這樣對很多東西你都會很容易理解，并且把這些東西記住。連接主要分支，同時將思維結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)建，這樣很類似與現(xiàn)實生活中的大樹形狀，其分支都有一個主干，發(fā)散到四面八方。如果有問題出現(xiàn)在樹的主干與分支間、在主要與次要分支間、或是分支末尾間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，這樣就會有問題出現(xiàn)，如果不能連接自己的思維導(dǎo)圖，這樣思維結(jié)構(gòu)就會發(fā)生崩潰。一定不要讓自己的記憶與學(xué)習(xí)過程發(fā)生斷裂，要將其連接起來。其五，要在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用彎曲的分支，因為感官上學(xué)生長時間面對直線，會出現(xiàn)厭煩現(xiàn)象；其六，將關(guān)鍵詞寫在所有線上。主要是因為圖像和詞匯猶如母體，可以衍生出一系列的子代。當(dāng)學(xué)生對所有的關(guān)鍵詞進(jìn)行應(yīng)用時，所有的詞都較為自由和相對獨立，這樣更可能的培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散，也可能引導(dǎo)出新的想法，對思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行靈活運用，而在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用短語，這樣思維就會變得死板，和短語或是句子相比較效果是不能估量的；其七，在繪制的整個過程都要對圖形進(jìn)行使用，因為每個圖形都代表著大量的詞匯，這樣學(xué)生記筆記的時間就會相應(yīng)的縮短［3］。

三、在高中生物總復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.在做筆記中的應(yīng)用

在進(jìn)行高中總復(fù)習(xí)時，很多的內(nèi)容都需要在課堂上講解，尤其是生物學(xué)科這類知識點較多較雜的學(xué)科，大部分學(xué)生通常情況下都是忙于記錄，而不注意教師講解，不能將記筆記和聽講有效結(jié)合，尤其是課改后，要求假期不能補課，一些知識點不能像以往多次滾動式復(fù)習(xí)，這樣很容易將一些知識點錯過了。學(xué)生一直記著筆記，根本不能去思考，更別提知識的消化吸收和應(yīng)用了。同時，線性知識的排列為以往記筆記的方式，在課堂上進(jìn)行筆記的記錄往往只是機械的復(fù)制老師講解內(nèi)容，學(xué)生一般情況下都不能準(zhǔn)確的歸納課堂上所講解的知識，完全都放在了課后總結(jié)，可是，課后學(xué)生根本就不能清晰的記住老師講解的內(nèi)容了，這樣課堂筆記就不完整，記錄的知識不系統(tǒng)。在記筆記時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如圖一，

圖一 思維導(dǎo)圖

知識呈現(xiàn)為發(fā)散的放射狀，這樣與人腦的思維相符合，不單單只是對老師講解的內(nèi)容加以記錄，同時還可以在圖上呈現(xiàn)出較為清晰的思維重點、過程、思路的聯(lián)系，更重要的是思維導(dǎo)圖能更好的激發(fā)學(xué)生的思維，而不是一味的死記知識點。想要學(xué)生能夠?qū)χR加以掌握，最主要的還是要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的認(rèn)知思維。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)工具，其可以將思維可視化，能夠?qū)⒔處煹乃季S加以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就會從中獲得更多的思維方式［4］。在記錄中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣所用的時間就會縮短、可以連續(xù)的聽課，在課堂上就能夠消化很多知識，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)就相對的減輕，適合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。

2.進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

想要使信息得到提高主要就是要進(jìn)行復(fù)習(xí)。進(jìn)行大量的實驗研究，其結(jié)果顯示，如果不及時的進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣浪費掉的時間將會更多，甚至像是知識的從新學(xué)習(xí)。根據(jù)以前的復(fù)習(xí)，學(xué)生通常要對全書進(jìn)行瀏覽，之后對一些重點章節(jié)的知識進(jìn)行有意識的記憶整合和應(yīng)用練習(xí)。這樣就需要大量的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還有很種的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣復(fù)習(xí)就較為困難。

其中思維導(dǎo)圖簡單明了，對復(fù)習(xí)有著很好的幫助。思維導(dǎo)入圖上沒有眾多的文字、不冗繁，但是涵蓋的知識量卻非常的大。學(xué)生在課后對知識要點只需要幾分鐘就能完全的瀏覽，之后對所有要點下涵蓋的知識加以回憶。在回憶過程中就會再現(xiàn)知識內(nèi)容，同時對所以知識記憶鞏固，因此，頭腦中就會深刻的記錄知識，加強知識記憶，并且在進(jìn)行知識提取時就會得到很多的線索。

3.在問題解決中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠?qū)栴}解決。想要將問題很好的解決，其前提是基礎(chǔ)知識要完備，思維方式要良好，思路要精準(zhǔn)。有很多同學(xué)有著扎實的基礎(chǔ)知識，可在進(jìn)行實際問題解決時，卻不能找到有關(guān)的知識點，出現(xiàn)了老師一講就會，老師不講就無從下手的現(xiàn)象，教師成了學(xué)生名副其實的拐杖，甚至有些學(xué)生看到答案覺得全是他會的，可在答題時就是想不到關(guān)鍵的采分點專業(yè)術(shù)語，因此，出現(xiàn)無從下手的狀況；或者有些思路較為盲目在解決的過程中中斷，不能進(jìn)行繼續(xù)解決［5］。

思維導(dǎo)圖所采取的方式為關(guān)鍵詞法，而一些關(guān)鍵詞，往往是一些專業(yè)術(shù)語，也是考察的重要對象，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓我們能夠?qū)⒆⒁饬υ谑挛锏年P(guān)鍵點上加以集中。在問題分析解決時引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖加以利用，學(xué)生就會將知識的本質(zhì)加以掌握，注意到解決問題的重點。同時，可以把知識都?xì)w納到對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)上，對整體信息進(jìn)行篩選，看所掌握的信息是否有用，靈活準(zhǔn)確的將問題解決。

四、結(jié)語

總之，怎樣使高中生物復(fù)習(xí)的效率加以提高，此問題在新課改實施的當(dāng)下，是需要高中生物教師進(jìn)行解決的迫在眉睫之事。教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以對思維導(dǎo)圖適時適當(dāng)進(jìn)行利用，使學(xué)生的思維方式更加靈活，使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使生物的復(fù)習(xí)效果得到提升。

［1］李財官.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)實踐中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，（11）:229-230.