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        例談高年級(jí)生字避錯(cuò)教學(xué)策略

        2015-11-22 00:58:52廣東廣州市番禺區(qū)市橋陳涌小學(xué)511400何文靜
        小學(xué)教學(xué)參考 2015年13期
        關(guān)鍵詞:理據(jù)造字字理

        廣東廣州市番禺區(qū)市橋陳涌小學(xué)(511400) 何文靜

        例談高年級(jí)生字避錯(cuò)教學(xué)策略

        廣東廣州市番禺區(qū)市橋陳涌小學(xué)(511400) 何文靜

        隨著識(shí)字量的增加,形近字相混、錯(cuò)寫偏旁部件的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。在生字教學(xué)時(shí),教師要分析形近字相混現(xiàn)象、偏旁部件錯(cuò)寫現(xiàn)象,指出學(xué)生寫錯(cuò)別字的具體原因,通過追溯漢字的根源,分析造字的理據(jù),借助語言環(huán)境等多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的書寫特點(diǎn),避免寫錯(cuò)別字。

        形近字 字理 生字教學(xué)

        據(jù)有關(guān)研究顯示,小學(xué)生寫錯(cuò)別字是由知覺的精確性不夠、分化水平低,以及過去生字的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移造成的。到了高年級(jí),隨著識(shí)字量的增加,形近字相混、錯(cuò)寫偏旁部件的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。因此,教師要防患于未然,在生字教學(xué)時(shí),要分析學(xué)生寫錯(cuò)別字的具體原因,通過追溯漢字的根源,分析造字的理據(jù),借助語言環(huán)境等多種教學(xué)策略進(jìn)行辨析,引起學(xué)生充分的有意注意,這樣能有效地減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,筆者談一談高年級(jí)生字避錯(cuò)教學(xué)策略。

        一、形近字相混現(xiàn)象

        1.單純形近字相混現(xiàn)象

        單純形近字是指讀音、語義沒有聯(lián)系,只是形體相近的字。單純的形近字是漢字辨析中相對(duì)容易處理的一類,主要區(qū)分字的形體,通??梢圆捎帽容^異同、分析字理、類舉強(qiáng)化的教學(xué)策略。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《最后一頭戰(zhàn)象》中的“寇”字,學(xué)生容易與“冠”相混。在教學(xué)時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察“寇”和“冠”兩個(gè)字在形體上的異同。兩個(gè)字結(jié)構(gòu)相同,共同部件是“元”,不同的地方:一個(gè)是“宀”字頭,一個(gè)是“冖”字頭;“寇”里有“攴”,“冠”里有“寸”。然后,分別出示兩個(gè)字的演變過程,并作造字理據(jù)分析。

        字理分析:

        寇,從宀,從元,從攴,像房子里有人拿著棍子(攴)打另一人的腦袋(元),表示施暴之意,后來引申為“施暴者”,即強(qiáng)盜、盜賊、侵略者?!叭湛堋本褪恰叭毡厩致哉摺钡囊馑?。

        冠,從冖,從元,從寸,像一個(gè)人用手(寸)卷束頭(元)巾之形,有冠冕、帽子之意,后來引申為帽子狀的東西,如“樹冠”,又引申為第一,如“冠軍”。

        最后對(duì)相異部件的形體與意義以類舉的方式進(jìn)一步強(qiáng)化。

        2.音同形近義關(guān)聯(lián)的字相混現(xiàn)象

        音同形近義關(guān)聯(lián)的字相混是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。這種情況主要出現(xiàn)在以象形、會(huì)意字為基礎(chǔ)增加形符,而以原字為聲符的這類形聲字的學(xué)習(xí)過程中。由于這類字讀音相同(或相近),字形相似,語義相關(guān)聯(lián),與原字一脈相承,因此特別容易混淆。這類字通常除了比較形體異同外,特別強(qiáng)調(diào)分析字理和聯(lián)文析義。在字理分析方面,我們要追溯字源,從根源上弄明白造字的理據(jù)及其關(guān)系;而且要結(jié)合課文的語境,注意區(qū)分字的意義與運(yùn)用的差別。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《長征》的“崖”后,學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草原》的“涯”,就容易把這兩字相混。因此,教師可以在教學(xué)《草原》時(shí),分別出示“崖”和“涯”兩字的字形演變并對(duì)兩字作造字理據(jù)分析。

        接著,分別出示“崖”與“涯”所在課文的句子:“金沙水拍云崖暖”“天涯碧草話斜陽”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境,理解“崖”與“涯”的意思。最后,讓學(xué)生回讀《草原》第一、二自然段描寫草原一望無際的句子,深化學(xué)生對(duì)“涯”的“邊,際”這一引申義的理解。

        二、偏旁部件錯(cuò)寫現(xiàn)象

        錯(cuò)寫偏旁部件,即把漢字的偏旁、部件、筆畫等寫錯(cuò),似字而非字。造成這種現(xiàn)象的原因是多樣的,過去生字的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移是常見的原因。如五年級(jí)上冊(cè)《鯨》的“肺”,受熟字“市”“柿”的影響,造成學(xué)生容易把右半部分寫成“市”,這是典型的生字學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象。教師可采用形象記憶和類舉強(qiáng)化的教學(xué)策略幫助學(xué)生解決。

        接著,引導(dǎo)學(xué)生觀察小篆的“肺”,左邊的“月”表示“肉,組織、器官”;右邊的“”,就像胸腔里的囊狀呼吸器官(肺),其中間一豎,就像是胸椎,左右各為左肺和右肺。后來,“”隸書寫成“”,楷體寫成“巿”,但中間的“胸椎”——“豎”一直沒變,依然那么挺直。因此,“肺”右邊的“巿”,中間一筆為豎,千萬不能寫成“市”,要不“胸椎”折斷了,“肺”就會(huì)受傷,不能正常呼吸。

        最后以類舉的方式進(jìn)一步強(qiáng)化。一般而言,凡與“巿”(fèi)音切的(聲母或韻母相同),部件應(yīng)為“巿”,如“沛(pèi)”“芾”(fèi/fú);凡讀音與“市”字同音的,部件應(yīng)為“市”,如“柿”“鈰(shì)”。

        對(duì)字義理解不準(zhǔn)確,也容易造成錯(cuò)寫偏旁部件。如“暇”,在中高年級(jí)課文中多次出現(xiàn),作為會(huì)認(rèn)字出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》:“我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇,看清楚了這只,又錯(cuò)過了那只,看見了那只,另一只又飛起來了?!弊鳛闀?huì)寫的字出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》:“許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇?!倍鳛槭熳殖霈F(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)的《彩色的非洲》:“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍(lán)紫,而且在不斷地變幻著,交織著,滲透著,輝映著,令你目不暇接,不住地發(fā)出贊嘆?!薄跋尽彼诘倪@三個(gè)句子,都非常巧合地出現(xiàn),與“眼睛看”有關(guān),學(xué)生由于知覺的精確性不夠,一不留神,就把“暇”錯(cuò)誤理解為“用眼睛看”,就容易把“暇”的“日”字旁寫成“目”字旁。因此,在教學(xué)“暇”時(shí),教師可以采用字理分析、聯(lián)文固形的策略。以《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)為例,筆者先出示字形演變并作字理分析。

        字理分析:

        接著,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文句子,準(zhǔn)確理解“暇”在語言環(huán)境中的意思,體會(huì)“暇”與時(shí)間有關(guān)的造字本義;最后,創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“應(yīng)接不暇”作說話訓(xùn)練,在運(yùn)用中注意拓寬學(xué)生的思維,避免出現(xiàn)像教材一樣意思相對(duì)的單一的語言環(huán)境,從而豐富“應(yīng)接不暇”的理解與運(yùn)用,強(qiáng)化“暇”與時(shí)間有關(guān)的造字本義,把“暇”是“日”字旁,而非“目”字旁固化下來。

        預(yù)防高年級(jí)學(xué)生書寫錯(cuò)別字,要從源頭抓起。在生字教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,追溯漢字的源流,分析字理,聯(lián)文辨字,這樣能有效地減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率。

        (責(zé)編 莫彩鳳)

        G623.2

        A

        1007-9068(2015)10-083

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