馮琳玲

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

高職教學(xué)理實(shí)一體化課程的微課設(shè)計與制作方法探究

馮琳玲

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002）

伴隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微課逐漸進(jìn)入教育視野并成為教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，高職院校微課建設(shè)將獲得快速發(fā)展。本文論述微課的組成及與高職教學(xué)的適應(yīng)性，基于ADDIE模型并選取適當(dāng)方法進(jìn)行理實(shí)一體化微課設(shè)計與制作，將全新的理念融合到微課設(shè)計和制作的具體實(shí)踐，為高職教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課提供參考，對于助推教育教學(xué)改革創(chuàng)新和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

高職 理實(shí)一體化 微課 教學(xué)設(shè)計 制作

微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。具有短小精悍、結(jié)構(gòu)完整、主題單一、形式生動等特征，是教師開展課堂教學(xué)的有效手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、微課資源的基本構(gòu)成

微課的資源基本構(gòu)成用“1+4”來表述：“1”是微課的最核心資源：1段簡短精彩的教學(xué)視頻（5-10min），集中反映教師圍繞某個知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的教與學(xué)活動?！?”是要提供四個與這段教學(xué)視頻配套、相關(guān)的輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，營造一個開放、完整、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

二、微課與高職教學(xué)的適應(yīng)性

高職課程教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化特色，滿足培養(yǎng)技術(shù)技能型高級人才的需要。微課之所以能在高職教學(xué)中得到推廣和認(rèn)可，源于微課的特征與高職教學(xué)的需求互相適應(yīng)，應(yīng)用效果與高職教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。具體表現(xiàn)在：

1.微課是高職學(xué)生喜聞樂見的資源形式。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，不愿在規(guī)定的時間地點(diǎn)、傳統(tǒng)的授課方式和沉悶的課堂氣氛中被動的學(xué)習(xí)，微課采用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，短小視頻能在網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備上流暢播放，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，便于隨時隨地學(xué)習(xí)和參與互動。將學(xué)生碎片化的時間、自由靈活的要求與學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，學(xué)生樂意投入其中并對學(xué)習(xí)效果充滿期待。

2.微課便于教師對學(xué)生因材施教。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求多元化，個體差異大，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價方式單一，教師一言堂，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課以知識點(diǎn)為核心，將理論、案例、演示、情景等素材充分表達(dá)，給學(xué)生下達(dá)開展實(shí)驗(yàn)、設(shè)計策劃、制作產(chǎn)品、題目解答等任務(wù)，鼓勵有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考和探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際和喜好選擇，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個性化需求，

3.微課可操作性強(qiáng)。微課是基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的應(yīng)用范圍。通過調(diào)查得知，90%以上的高職院校學(xué)生擁有一至兩種移動終端設(shè)備，這為移動微課學(xué)習(xí)提供了條件。另外，微課是在線的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以在筆記本、智能手機(jī)或平板計算機(jī)等移動終端上觀看微課程，登陸移動學(xué)習(xí)平臺完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這符合高職學(xué)生的偏好和特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性。

三、利用ADDIE模型進(jìn)行高職理實(shí)一體化微課設(shè)計制作

ADDIE模型是一個五步設(shè)計流程，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，重點(diǎn)策劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（即要學(xué)什么）、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用（如何去學(xué)）和學(xué)習(xí)考評實(shí)施（學(xué)習(xí)效果如何）等內(nèi)容。ADDIE模型就是分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）、評估（Ev-aluate）的整個過程。結(jié)合高職教育和微課的特點(diǎn)，利用ADDIE模型進(jìn)行設(shè)計，可實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)“零距離”對接?；贏DDIE模型的微課設(shè)計流程如圖1所示

A、分析：包括學(xué)習(xí)者分析和課程內(nèi)容分析，

學(xué)習(xí)者分析是對本專業(yè)課程的受眾進(jìn)行文化基礎(chǔ)、年齡特征、性格偏好等基本情況的摸底，并綜合考慮前續(xù)課程、后延課程、技能目標(biāo)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等；課程內(nèi)容分析是對微課程的選題，.選題不宜過大，時間長會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，影響實(shí)際效果。最好選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)制作微課，對學(xué)生更有幫助。

B設(shè)計：包括課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺設(shè)計

內(nèi)容結(jié)構(gòu)指對已選定的課程內(nèi)容怎樣教的一個總體思考，重點(diǎn)是教學(xué)過程的推進(jìn)順序，具體涉及教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動時間的分配以及各環(huán)節(jié)之間的過渡，構(gòu)成節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

C、開發(fā)：包括微課的制作方式選擇、現(xiàn)場錄制和后期加工

1.高職理論實(shí)踐一體化課程，是理論講述和實(shí)訓(xùn)操作的場景交替進(jìn)行。微課制作應(yīng)根據(jù)不同的場景選用不同的方法。理論講述可采用“錄屏法”“白板錄制法”“錄音法”等，實(shí)踐部分適合采用“錄像法”進(jìn)行。

2.錄屏法：用“Camtasia”等錄屏軟件，將PowerPoint演示的教學(xué)過程或軟件操作過程錄制下來。后期制作通過Premiere軟件添加字幕、剪輯、刪除、替換或者調(diào)整前期錄制的視頻。

3.白板錄制法（錄音法）：電子白板擅長演示性教學(xué)，自帶錄制功能，可將授課畫面錄制下來。視頻錄完后，再用錄音設(shè)備進(jìn)行配音。學(xué)生觀看微課時既可配合畫面學(xué)習(xí)，也可單獨(dú)播放音頻。

4.錄像法：用攝像機(jī)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作過程完整錄制下來，展示實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作方法和學(xué)習(xí)過程。教師示范操作要點(diǎn)，學(xué)生示范操作中容易出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生掌握技能。錄制過程中需注意運(yùn)用視覺語言。攝像設(shè)備的鏡頭一般對準(zhǔn)授課教師、講臺和黑板。對于重要的過程或是需要集中學(xué)生注意力時，也可將鏡頭對準(zhǔn)黑板。視頻錄制完成后進(jìn)行剪輯、配音、配字幕等操作，才能真正投入使用。

5.不管采用哪種方式，都應(yīng)保證視頻的質(zhì)量，字幕大小合適、圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，全面真實(shí)反映教學(xué)情境，充分展示教師良好教學(xué)風(fēng)貌

D、執(zhí)行：包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)

微課的實(shí)施和開展是個有機(jī)整體，應(yīng)用于針對某知識點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)、課后反思及點(diǎn)評等一系列配套及拓展的教學(xué)資源，完整的微課資源才能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。

E評價：包括微視頻的評價和教學(xué)效果的評價

微視頻質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)包括是否簡明扼要的講述知識點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，語言文字表述是否清晰有條理易于理解，畫面是否合理布局等。微課程教學(xué)效果的評價涉及是否恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地自主學(xué)習(xí)，是否為學(xué)生創(chuàng)造了一個富有樂趣的微課資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

微課是一種新興的課堂教學(xué)模式，它非常適合高職課程教學(xué)的需求，在高職教學(xué)改革中必將能發(fā)揮重要作用。如何結(jié)合知識點(diǎn)和教學(xué)主題、整合教學(xué)情境和教學(xué)資源，更好地設(shè)計、制作與實(shí)施微課，是擺在高職教師面前的重要課題。面對教育改革創(chuàng)新和教育信息化的宏偉進(jìn)程，我們深感責(zé)任重大而使命光榮，前景廣闊卻道路艱辛，只要我們持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究并付諸于實(shí)踐，終會獲得鮮花、掌聲和一路好風(fēng)景。

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［3］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（17）

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