唐萌萌

（中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院英語語言文學(xué)系 山東青島 266555）

從語法敏感性淺析語法在英語聽力教學(xué)中的作用

唐萌萌

（中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院英語語言文學(xué)系 山東青島 266555）

在語言能力傾向的四個因素中，語法敏感性一般被認(rèn)為是直接作用于閱讀能力，而其與聽力理解水平的關(guān)系在國內(nèi)則鮮見研究。本文對中級英語水平的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生中考英語聽力水平與語法敏感性呈強正相關(guān)，對具備較高級英語水平的學(xué)生進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在IELTS雅思考試中聽力水平與語法敏感性呈較弱正相關(guān)。不管學(xué)習(xí)者采用了"自下而上"的由語音轉(zhuǎn)化成語義的線性的輸入過程，還是"自上而下"的使用已掌握的背景知識來理解聽到的內(nèi)容并預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，語法對聽力理解都有相當(dāng)程度的影響，尤其是對中級英語水平的學(xué)生，這一發(fā)現(xiàn)可用于指導(dǎo)聽力教學(xué)。

語法敏感性 聽力理解 中考聽力 雅思聽力 語法教學(xué)

引言

隨著交際型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的普及，從小學(xué)至大學(xué)越來越推崇培養(yǎng)學(xué)生交際能力，對語法的培養(yǎng)逐漸淡化。關(guān)于語法是否在培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者能力方面起到了積極的作用，各方一直爭論不休。人們對于語法在閱讀和寫作中的作用，大多比較認(rèn)同。而對于交際中非常重要的一部分，聽力理解來說，語法知識是否對其有影響，國內(nèi)鮮見研究。本文試圖通過兩個層次，已經(jīng)掌握了一定的語法知識的中級英語學(xué)習(xí)者，及完全掌握了語法知識的高級英語學(xué)習(xí)者，來測試聽力水平是否直接受到語法敏感性影響，并期望結(jié)果能給語言教學(xué)一些啟示。

一、文獻綜述

Carroll（1973）提出，語言能力傾向指第二語言習(xí)得者所具備的一種自然的語言學(xué)習(xí)能力，即它是一種可能發(fā)展出來的潛在能力。它不包括天資、動機、興趣等因素。一般認(rèn)為語言能力傾向主要體現(xiàn)在四個方面：Phonetic coding ability（語言解碼能力）；Grammatical sensitivity（語法解碼能力，有的學(xué)者亦稱其為語法敏感性）；Rote learning ability（機械學(xué)習(xí)能力）；Inductive language learning ability（歸納學(xué)習(xí)能力）。語法敏感性主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力，也就是在未知語法專門術(shù)語的前提下，分析語言材料獲得語法功能的能力。

關(guān)于語法敏感性在二語學(xué)習(xí)中的作用，Gardner and Lambert（1959）舉證說明學(xué)生的二語水平，即法語成績與MLAT測試中Words in Sentences的表現(xiàn)直接相關(guān)，認(rèn)為學(xué)生語法敏感性高則在法語課程中表現(xiàn)更優(yōu)。Sharwood（1981）、Rutherford（1987）、Byrne（1983）、Ellis（1990）Folos（1993）及Green and Karlheinz（1992）認(rèn)為語法在母語和二語學(xué)習(xí)中同等重要，了解語法中的差別可以加快學(xué)習(xí)速度，快速抓住語言特點，并消化成自己的知識。

持不同意見的Krashen（1981）認(rèn)為，語言能力傾向（aptitude）與學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）都與二語成就直接相關(guān)，但長期來看，潛意識的語言習(xí)得更有優(yōu)勢，因為靠語法結(jié)構(gòu)和有意識的自我檢測來學(xué)習(xí)二語都會受語法知識范圍的限制，而且可能影響到二語的流利程度。語言習(xí)得是按照自然順序（natural order）發(fā)生的，不是靠傳授的語法知識學(xué)會的。

語法敏感性對交際能力的影響，Gardner，Smythe，Clement，and Gliksman（1976）認(rèn)為語言能力傾向?qū)τ趯W(xué)生課程能力（即分?jǐn)?shù)）的影響要大于交際能力（口語交流）。在語法敏感性的國內(nèi)研究中，劉振前和Thomas（2002），魏耀章（2005）做過類似的語法敏感性與閱讀理解相關(guān)性的研究，結(jié)果與國外類似。但關(guān)于語法敏感性對交際能力的影響，特別是聽力理解的影響，較少人研究。

二、實驗

1.受試對象

為了保證實驗的全面性，筆者選取了兩組英語學(xué)習(xí)者進行受試。第一組為山東省一所普通鎮(zhèn)級中學(xué)的初中四年級學(xué)生97名，他們按照初中英語教學(xué)大綱學(xué)習(xí)了部分英語語法，我們將之作為中級英語學(xué)習(xí)者；第二組為某出國培訓(xùn)機構(gòu)的31名雅思班大學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過全部英語語法，屬于高級英語學(xué)習(xí)者。

2.測試材料

受試對象的詞匯水平為，第一組掌握單詞1600左右；第二組詞匯量4000左右?？紤]到兩組受試對象的詞匯差別，在MLAT的Words in Sentences測試并不適合受試對象，所以選取了語法試題作為測試材料。本語法試題由50道選擇題構(gòu)成，選取了薄冰（1998）語法練習(xí)冊的練習(xí)題，涵蓋了Richek（1983：71，259）等人提出的12種難句標(biāo)準(zhǔn)，選擇題中題干的單詞都是高頻詞，屬于1600單詞之內(nèi)的，以避免詞匯帶來的理解困難。

3.測試方法

測試方法采取集中考試的方法，每半分鐘一道題目，總考試時間為25分鐘。在限定時間內(nèi)做完全部選擇題，只憑第一感覺做出選擇，不允許修改。在考試之前，對學(xué)生進行考試要求的宣講。

4.對比分析

對于第一組對象，聽力分?jǐn)?shù)由中考真題模擬中的聽力成績得出。中考聽力是國內(nèi)中級英語學(xué)習(xí)者較為權(quán)威的聽力水平測試，國際性的測試（IELTS）因詞匯量過大（4000左右）對他們不適合。

第一組將對象在初四下學(xué)期所做的歷年中考真題的聽力分?jǐn)?shù)進行匯總?cè)∑骄倥c他們的語法成績對比，運用SPSS（19.0）軟件處理，可以得出相關(guān)性比較數(shù)據(jù)。

從下圖中，我們可以看出，對于中級英語學(xué)習(xí)者，聽力水平與語法敏感性存在正相相關(guān)關(guān)系，且關(guān)系密切，r=0.975。

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

對于第二組對象，聽力分?jǐn)?shù)由學(xué)生在IELTS考試中的聽力分?jǐn)?shù)得出。IELTS作為國際英語水平測試系統(tǒng)，其聽力部分是考察聽力水平的權(quán)威測試，能夠反映學(xué)生在英語母語國家生活學(xué)習(xí)時實際的聽力理解能力。

第二組的語法成績與他們IELTS的聽力分?jǐn)?shù)運用SPSS（19.0）軟件處理，可以得出相關(guān)性比較數(shù)據(jù)。

從下圖中，我們可以看出，對于高級英語學(xué)習(xí)者，聽力水平與語法敏感性存在正相相關(guān)關(guān)系，且關(guān)系也比較密切，r=0.679

5.結(jié)果及討論

從上述對比分析可以看出，兩組學(xué)生的語法均與聽力存在正相關(guān)關(guān)系，中級英語學(xué)習(xí)者的語法敏感性與聽力水平呈較強正相關(guān)；高級英語學(xué)習(xí)者的語法敏感性與聽力能力呈稍弱正相關(guān)。這說明，語法敏感性與中國中高級英語學(xué)習(xí)者的聽力理解水平有一定的正相關(guān)關(guān)系。語法敏感性越高，聽力能力越強。但從另一角度看，是什么導(dǎo)致了中級英語學(xué)習(xí)者的相關(guān)指數(shù)如此高？而高級學(xué)習(xí)者的相關(guān)指數(shù)有所下降呢？

首先，中級英語學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備了一定的語法知識，開始對語法有所感知，但沒有學(xué)完全部語法知識，借助已有知識加語感來推測未學(xué)到的語法可能性，語法測試分值差異較大，敏感性體現(xiàn)出較大差異。高級英語學(xué)習(xí)者，則是借助已經(jīng)學(xué)完的語法知識在短時間內(nèi)快速反應(yīng)和運用，語法測試分值差異相對小些，敏感性差異也相對小。

其次，筆者對山東省2001-2010年連續(xù)十年的中考聽力做了試卷分析，發(fā)現(xiàn)聽力考試的語言場景一般是購物、旅游、問路、就餐、約會、就醫(yī)等日常場景。08年之后的聽力相對來說難度明顯增大，雖然分值沒有變化但是聽力最后一題變成了根據(jù)聽力文章進行填空。對此類題型難度是要求學(xué)生不僅要能夠聽明白文章還需要有靈活變通的能力，包括時態(tài)轉(zhuǎn)化、人稱變化、名詞/謂語動詞數(shù)的變化等等。也就是說中考聽力中有直接考語法的題目，所占比例為10%，其余聽力題的考點是星期、事物的功用、時間、提議、天氣、價格、地點、頻率、語境推斷、職業(yè)、喜好、運動等。也就是關(guān)于數(shù)量的考點是聽力的主要考試內(nèi)容。難點是基于談?wù)摂?shù)量的前后偏移。而具有一定的語法敏感性的學(xué)生常常能通過詞語功用較早的判定數(shù)量有可能在哪些位置進行偏移，所以能夠較快的抓住說話者重點，了解說話者意圖。

而對雅思考試真題集《劍橋雅思》1-9中的聽力部分進行試卷分析，發(fā)現(xiàn)雅思聽力的語言場景一般是圖書館、電視節(jié)目、學(xué)業(yè)介紹、風(fēng)土人情、求職面試、休閑娛樂、百科知識、學(xué)科介紹，四個section考察配對（Matching），真假（True False），填充（Gap fill），多選（Multiple Choice），完成句子（Sentence Completion），標(biāo)簽（Diagram Labeling），選圖表（Charttable completion），簡答（Short-answer question）。所有題目并沒有直接考察語法，而是所聽即所得的能力。所以從試題角度，表1所得的相關(guān)性應(yīng)該高于表2.

再者，背景知識預(yù)測的功用。對于第二組受試對象來說，他們的語法敏感性差異不太大，詞匯量類似，在雅思聽力中之所有會有不同的表現(xiàn)，一定程度上也是受到了背景知識的影響。本留學(xué)班級中的部分學(xué)員曾有過參加海外夏令營的經(jīng)歷，對聽力中敘述者所述事物或背景相對熟悉。所以這也一定程度上作為額外因素影響了表2的相關(guān)性指數(shù)。背景知識了解越多，聽力分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出越高的趨勢。

三、對英語教學(xué)的啟示

聽力理解是一個復(fù)雜的過程，美國心理學(xué)家Ausubel（1971）認(rèn)為，概念本身并不具有意義，只有當(dāng)概念與學(xué)習(xí)者已有的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系時，它才具有意義。聽力的心理學(xué)認(rèn)知理論有元認(rèn)知理論，圖示理論，記憶理論，建構(gòu)主義理論，情感過濾假設(shè)理論等。

元認(rèn)知理論認(rèn)為，在感知階段，聽者會集中注意力于一些重要的信息上，諸如關(guān)鍵詞，停頓，重音，之后進入句法解析階段，聽者會利用組織策略在語義層面把接收到的信息拆分組塊，構(gòu)成詞或詞組；在效用階段，聽者使用推理策略，利用包括表示原因、表示時間或表示事物特征在內(nèi)的各種提示信息來推斷意義（張慶林，1995）。結(jié)合實驗材料，可得知在中級英語學(xué)習(xí)者的聽力理解過程中，第一感知階段和第二句法解析階段起到?jīng)Q定性的作用，這是由聽者本身的年齡、閱歷、學(xué)習(xí)階段所決定的。第三推理策略階段對沒有機會處于英語母語環(huán)境中，并缺乏背景知識的聽者來說，基于內(nèi)在事物特征推斷意義的影響不明顯。所以語法敏感性的差異是這一階段二語學(xué)習(xí)者聽力差異的決定性因素。同時，只有第一第二階段形成后，聽者才能在此基礎(chǔ)上運用第三階段，只有第三階段，常常導(dǎo)致聽力理解有偏差，主觀性過強，影響輸入的信息量。

將理論與實驗結(jié)合后，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)家提出的“自下而上”的信息加工方式運用于中級英語教學(xué)中則有利于聽力第一第二階段能力的提高。這種資料加工方式，是由剛進入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動，這些具體信息激活最具體，最底層的圖式，理解過程因此從最具體最低層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進行，以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束。在中級英語教學(xué)階段，從音至義，從單詞到詞組，詞組到句法的講授是必不可少的環(huán)節(jié)。巧妙的增強對語法的感知能力，增強語法敏感性，以縱向串聯(lián)式和橫向比較法使語法教學(xué)更有條理性，避免學(xué)生一團糊涂，零碎學(xué)，混亂背，則是加強語法教學(xué)的有效途徑。

根據(jù)圖式理論，Rumelhart和Ortony（1977）認(rèn)為，“口頭語篇并不含有任何意思，相反，它只是給聽者提供了他們應(yīng)如何從背景知識中提取或構(gòu)建意圖的方向?！盇usubel指出，學(xué)習(xí)過程就是納入的過程（subsuming）。只有將新知識與已知事物相聯(lián)系，從而激活大腦中已有的圖式，才能將新知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去。這些都強調(diào)了元認(rèn)知理論中聽力理解第三效用階段的用處，即利用背景知識進行推測。為此，Ausubel倡導(dǎo)了“學(xué)習(xí)前導(dǎo)”（Advance Organizer）的教學(xué)模式，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容生疏，語言晦澀時。其目的是：提供連接信息以激活學(xué)習(xí)者已存在的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者為學(xué)習(xí)者提供一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便組織學(xué)習(xí)新的內(nèi)容信息。

當(dāng)二語學(xué)習(xí)者具備基本的知識結(jié)構(gòu)時，能夠通過學(xué)習(xí)前導(dǎo)的方法，加大文化導(dǎo)入，則對于提升聽力更有益處。這種“自上而下”的教學(xué)模式就是從高層的圖式和背景知識開始，以它們來預(yù)測，推測，篩選，吸收或同化輸入信息，并以抽象化的結(jié)果結(jié)束。在大學(xué)聽力課堂中，實行場景模擬式教學(xué)，在課堂進行聽力材料輸入之前，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集主題相關(guān)的背景資料，在課上分享討論，并結(jié)合視頻材料，加大文化信息輸入量。從聽力教學(xué)以泛聽---精聽---字句聽—再泛聽，轉(zhuǎn)化為觀看---討論---泛聽---精聽的模式。

本分析強調(diào)了語法在聽力中的重要作用，并非忽視背景知識預(yù)測的重要性，無論是自下而上的語法教學(xué)，還是自上而下的文化導(dǎo)入，兩者都是不可孤立存在的。只有將兩者結(jié)合，把聽力理解的三個階段能力在聽到信息的瞬間綜合運用，才能真正達(dá)到交際無障礙。而筆者之所以選取年齡跨度大的兩組實驗對象，是因為目前的研究較少將中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)綜合比較研究，這也體現(xiàn)在目前英語教學(xué)中級階段與高級階段銜接不連貫的問題上，中學(xué)只注重“自下而上”，幾乎無涉及文化導(dǎo)入，而大學(xué)只“自上而下”，有選修的相關(guān)文化課程，也有每節(jié)課的課堂導(dǎo)入，但幾乎不再鞏固語法知識。在中學(xué)階段，英語語法為主的情況下應(yīng)加大英語國家社會文化的內(nèi)容，在大學(xué)階段，應(yīng)首先將所有語法知識串聯(lián)回顧，并通過歸類及分析聽力材料語篇的語法結(jié)構(gòu)，弄清口語與學(xué)術(shù)英語，商務(wù)英語等的句法特點，提升聽話者的預(yù)測能力。只有做到兩者的良好銜接，中高級二語學(xué)習(xí)者的聽力水平才能真正提高。

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中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”項目名稱：中國中高級英語學(xué)習(xí)者話題突出型中介語的分類研究