文/仲照飛　孫春峰

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體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文課程中的探索

文/仲照飛孫春峰

摘要:所謂的小學(xué)語文課程體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是全面關(guān)注并迎合學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各類生動(dòng)感知情境，令其在各類話題探究流程中形成獨(dú)特的人文素質(zhì)和書寫表達(dá)實(shí)踐能力。由此，筆者開始針對小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)體系架構(gòu)進(jìn)行細(xì)致拆解與科學(xué)驗(yàn)證，主動(dòng)結(jié)合外國先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段，制定完善形態(tài)的小學(xué)語文課程教學(xué)引導(dǎo)方案，避免學(xué)生在今后升學(xué)和人文素質(zhì)拓展期間衍生任何不必要的瓶頸限制因素。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)教學(xué);小學(xué)語文;課程體系;探索流程;規(guī)范策略

前言

隨著我國素質(zhì)化教育方針的全面推廣沿用，有關(guān)小學(xué)語文課程也開始透過簡易的文本形態(tài)，朝著多元化體驗(yàn)單元過渡扭轉(zhuǎn)，這是新時(shí)代背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的核心特征。在此類教學(xué)體系架構(gòu)之中，學(xué)生個(gè)體會(huì)將注意力同步投射在語文知識挖掘、情感態(tài)度修繕層面之上，在教師科學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)上，為日后迎接升學(xué)挑戰(zhàn)最好一切準(zhǔn)備工作。

一、小學(xué)語文課程開放延展體驗(yàn)教學(xué)平臺的現(xiàn)實(shí)意義論述

體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體身親經(jīng)歷某類事件，同時(shí)從中梳理獨(dú)特性應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷實(shí)踐研究證明，此類行為過程對于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性提升貢獻(xiàn)著實(shí)深刻。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分地體驗(yàn)，是新課程中的語文教師的要?jiǎng)?wù)?？纯础墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的新理念表述，會(huì)發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)一詞幾乎分布在各個(gè)部分，其中出現(xiàn)最多的是情感體驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，如應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

此類教學(xué)管理模式的核心動(dòng)機(jī)指標(biāo)，始終在于精確化發(fā)揮小學(xué)語文指導(dǎo)教師管理主體地位功效，避免以往鴨架式灌輸行為結(jié)果的重復(fù)滋生;同時(shí)合理督促學(xué)生群體參與到各類情感體驗(yàn)活動(dòng)之中，增強(qiáng)其對不同創(chuàng)新形式語文知識的自我感悟和挖掘力度。

二、日后我國小學(xué)語文課程體驗(yàn)教學(xué)控制策略的細(xì)致解析

(一)課堂內(nèi)部生動(dòng)化體驗(yàn)情境的細(xì)致構(gòu)建

小學(xué)生因?yàn)樽陨砩硇陌l(fā)展結(jié)果限制，外部生活經(jīng)驗(yàn)掌握能力不足，對于不同語文課題材料經(jīng)常處于一知半解之中。此類現(xiàn)象在低年級學(xué)生群體之中表現(xiàn)得更為顯著，對于他們來講，生活經(jīng)驗(yàn)、書本材料之間的銜接任務(wù)始終難以高效應(yīng)對。面對此類狀況，指導(dǎo)教師唯一能做的，便是在合理時(shí)間范圍內(nèi)構(gòu)筑起和課題內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)情境，令學(xué)生從中領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)道理，并在思維空間中形成足夠鮮活的形象，進(jìn)一步加深對語言文字的理解強(qiáng)度。

涉及這方面具體策略內(nèi)容，就是全面尊重小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)特征，運(yùn)用各類現(xiàn)實(shí)、虛擬信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)人文情境搭建構(gòu)筑，使得學(xué)生在不同角色演練過程中獲得前所未有的趣味感知效應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境可以順勢拓展為自然生態(tài)與社會(huì)環(huán)境，指導(dǎo)教師可以考慮定期組織小學(xué)生進(jìn)行雨雪天氣變化規(guī)律調(diào)研，令其明白語文知識無處不在的道理，主動(dòng)關(guān)注不同趣味特性的語文知識，并將其快速吸納轉(zhuǎn)化成為自身高超的語文素養(yǎng)改造成就。

相對地，模擬情境則是教師運(yùn)用多媒體技術(shù)或是模型現(xiàn)場制作等途徑進(jìn)行現(xiàn)實(shí)環(huán)境生動(dòng)化演練，使得學(xué)生在不出課堂前提條件下感受外界一切變化結(jié)果。例如:教師在向小學(xué)生呈現(xiàn)森林場景期間，可以制作小草、小動(dòng)物頭像擺放在教室周圍，方便學(xué)生在閱讀對應(yīng)課題材料過程中得以頓悟。虛擬環(huán)境控制手法對于學(xué)生群體大腦思維靈活性規(guī)范要求比較嚴(yán)格，可以說是模擬手段的進(jìn)階形式，需要教師不斷加大內(nèi)部操作流程改造力度，避免今后小學(xué)語文課程灌輸環(huán)節(jié)中，滋生任何不必要的沖突弊端。

(二)小學(xué)語文體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)體系架構(gòu)的有機(jī)舒展

小學(xué)語文教材選材范圍甚廣。從時(shí)間來說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠(yuǎn)古年代的;從空間來說，有現(xiàn)實(shí)生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海、高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學(xué)生閱歷中的，與其生活空間有較大的距離。要解決教材與學(xué)生之間的時(shí)空距離問題，我們就必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。

體驗(yàn)式教學(xué)模式對于小學(xué)語文課程內(nèi)容處理手段比較多元，要求教師切勿恪守成規(guī)，懂得適時(shí)創(chuàng)新改造，將課堂問答和情境體驗(yàn)交流單元細(xì)致銜接。也就是說，小學(xué)語文課堂之上的學(xué)生互動(dòng)流程必不可少，尤其在標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)材料和學(xué)生自由發(fā)言引導(dǎo)作用下，利用辯論形式貫徹各類事物本質(zhì)性認(rèn)知指標(biāo)，最終為學(xué)生今后養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣做好準(zhǔn)備工作，避免小學(xué)生因?yàn)樾愿駟栴}而采取對語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的零參與手段。運(yùn)用小組建設(shè)手段可以進(jìn)一步明確學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與過程中的職責(zé)內(nèi)容，督促個(gè)體在體驗(yàn)單元中展現(xiàn)自身所有智慧光芒。

(三)課堂講解實(shí)效的科學(xué)展示與客觀評價(jià)

這是小學(xué)語文課堂體驗(yàn)式教學(xué)的核心工作，主張全面尊重并迎合小學(xué)生既有身心發(fā)展特征，及時(shí)在教學(xué)效果客觀驗(yàn)證環(huán)節(jié)中積累改革經(jīng)驗(yàn)，并且憑借學(xué)生后續(xù)行為表現(xiàn)加以充分肯定激勵(lì)，為小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量長效提升奠定和諧適應(yīng)基礎(chǔ)。例如:教師在進(jìn)行《莫高窟》課題材料講解時(shí)，安排學(xué)生在課后到圖書館查閱整理相關(guān)論證性材料，細(xì)致論證我國不同歷史階段文化特色，自行分組完成手抄報(bào)、繪畫攝影作品冊等精良制作任務(wù)。必要時(shí)也可組織其進(jìn)行不同社區(qū)調(diào)查訪問，透過朗誦、故事交流、知識競賽等途徑展示個(gè)體學(xué)習(xí)成效，令小學(xué)生對語文知識保留長久化感知興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，開始廣泛沿體驗(yàn)式引導(dǎo)控制手段，力爭令生理年齡較小的群體獲得高超的生活趣味性體驗(yàn)機(jī)遇，方便在今后理解難易程度各異的知識點(diǎn);同時(shí)加大彼此間的合作交流力度，維持團(tuán)隊(duì)協(xié)作能效，最終朝著教師希望的發(fā)展方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。

(作者單位:山東省鄒城市唐村鎮(zhèn)中心小學(xué))

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號:G623

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0007－01