陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

論高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建與完善

陳霞

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

在建設(shè)創(chuàng)新型國家，打造經(jīng)濟發(fā)展升級版的過程中，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的高等教育類型，高職教育要適應(yīng)社會發(fā)展需要，大力推進學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能的提升，促進學(xué)校創(chuàng)新教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展作用應(yīng)有貢獻。

高職院校；創(chuàng)新教育；評價體系

當(dāng)前，信息化、新能源、新材料等前沿技術(shù)方向都面臨著重大突破，將對社會生產(chǎn)方式和生活方式帶來革命性變化。高職教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等教育類型，要適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的需要，將創(chuàng)新素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供大批創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才，為促進創(chuàng)新型社會建設(shè)作出有益貢獻。

一、構(gòu)建高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的背景

（一）宏觀社會背景

高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才，根源于我國現(xiàn)階段創(chuàng)新型國家建設(shè)與創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展的歷史要求。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會改革創(chuàng)新的不斷深化，“科技——生產(chǎn)——教育”一體化，成為新時期了科技創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成要素，也對高職教育提出了新的要求。當(dāng)前，作為經(jīng)濟社會發(fā)展的”第一生產(chǎn)力”，科技走上了創(chuàng)新發(fā)展的康莊大道：“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！保?］十八大確立了實施創(chuàng)新驅(qū)動的新的發(fā)展戰(zhàn)略，以便增強自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮科技對生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用，開創(chuàng)中國特色自主創(chuàng)新道路，促進調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變。

高職教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的高等教育類型，經(jīng)過辦學(xué)規(guī)模的跨越發(fā)展，探索出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”的教育模式和“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、院校企一體化”的發(fā)展道路。為此，高職院校要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，合理調(diào)整學(xué)校管理模式和資源配置結(jié)構(gòu)，瞄準戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)改造，積極參與區(qū)域科技創(chuàng)新體系中的產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，提高學(xué)校在參與行業(yè)企業(yè)合作中的優(yōu)勢和貢獻度，提高學(xué)校為科技創(chuàng)新提供有效服務(wù)的能力。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和企業(yè)科技水平不斷提升的情況下，高職院校要把握好教育教學(xué)中心任務(wù)，通過參與校企科技合作，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要大力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）創(chuàng)新理論背景

適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展的要求，創(chuàng)新理論研究獲得了長足進步，為高職院校進行創(chuàng)新教育提供了理論指南。20世紀初以來，創(chuàng)新理論從無到有建立起來，取得了豐碩成果。創(chuàng)新概念由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊皮特1912年首先提出，他認為創(chuàng)新“就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“在生產(chǎn)體系中引入一種新組合”，技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)與經(jīng)濟的“新組合”，通過將創(chuàng)造發(fā)明不斷引入生產(chǎn)體系，使創(chuàng)新貫穿于產(chǎn)品的研究、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)生新的組織形式的全過程，才能打破“邊際遞減”的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，促進經(jīng)濟持續(xù)增長。1987年英國學(xué)者弗里曼提出“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”理論，認為在一國的經(jīng)濟發(fā)展和追趕、跨越中，需要政府提供一些公共商品，尋求資源的最優(yōu)配置，以推動產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。1999年我國學(xué)者吳敬鏈提出“制度重于技術(shù)”的觀點，［2］認為“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點在于：在生產(chǎn)諸要素中，掌握著知識的人力資本對于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著決定作用。

創(chuàng)新理論對于高職院校創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著理論指導(dǎo)作用。按照熊皮特的創(chuàng)新理論，高職院校要在經(jīng)濟發(fā)展和校企合作中發(fā)揮更重要作用，就要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，推動前沿科技和應(yīng)用技術(shù)進入人才培養(yǎng)過程，使高職學(xué)生成為新興科技企業(yè)以及轉(zhuǎn)型升級企業(yè)發(fā)展中“用得上、下得去、留得住”的人才，并具有持續(xù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，積累以后在企業(yè)一線工作中進一步發(fā)展的潛力。按照弗里曼的創(chuàng)新系統(tǒng)理論，高職院校作為國家教育體系的“半壁江山”，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)有的公共服務(wù)功能，為企業(yè)走創(chuàng)新型發(fā)展道路提供強有力的人才支撐。按照我國學(xué)者吳敬璉的制度創(chuàng)新理論，高職院校進行教育創(chuàng)新要加強體制機制建設(shè)，通過提供具有專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的高技術(shù)人才，為創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

二、高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

（一）高職創(chuàng)新教育的評價體系缺失狀況

隨著創(chuàng)新型經(jīng)濟的深化與創(chuàng)新理論的普及，實行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為很多高職院校的共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校普遍開設(shè)，高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)教練隊伍開始建立起來，并走向?qū)I(yè)化，高職院校創(chuàng)新園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地廣泛建立，為高職院校開展創(chuàng)新教育提供了堅實基礎(chǔ)，但高職院校創(chuàng)新教育效果還不顯著，學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)成效還有待提升，究其原因，高職院校創(chuàng)新教育評價體系的缺失是直接原因。

所謂高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育評價體系是指高職院校為促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所建立的反應(yīng)創(chuàng)新型人才規(guī)格的基本指標，也是高職院校開展評估創(chuàng)新教育成效的直接依據(jù)，也是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價的準則體系。但是，目前高職院校開展創(chuàng)新教育，主要是應(yīng)對國家創(chuàng)新教育的要求和行業(yè)企業(yè)對創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的需求而提出的，缺乏學(xué)校的自主性，富有學(xué)校特色的創(chuàng)新人才評價體系尚未建立，影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效和力度。大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新教育停留在規(guī)劃層面，沒有真正落到實處，具體體現(xiàn)在：有的高職院校創(chuàng)新教育課程尚未納入培養(yǎng)計劃，把創(chuàng)新教育簡單等同于課外學(xué)術(shù)、科技競賽活動，創(chuàng)新教育的覆蓋面不夠，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；有的院校雖然在培養(yǎng)計劃中有創(chuàng)新教育的內(nèi)容，但沒有先進的創(chuàng)新教育觀念引導(dǎo)，忽視創(chuàng)新教育的開展；有的院校創(chuàng)新教育仍然采用了應(yīng)試教育的模式，在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時，對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重視程度不夠，對于與創(chuàng)新活動密切相關(guān)的發(fā)散思維、創(chuàng)新心理、團隊建設(shè)非智力因素，在實際培養(yǎng)關(guān)注不夠；最后，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新教育管理涉及部門眾多，如團委、學(xué)工處、科研處、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)園等，各部門之間的協(xié)作關(guān)系還存在很多的問題，未能形成創(chuàng)新教育的合力，影響了創(chuàng)新教育的成效。

（二）高職創(chuàng)新教育評價體系的構(gòu)成要素

創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟形態(tài)需要以文化創(chuàng)意、科技創(chuàng)造和制度創(chuàng)新作為新的生產(chǎn)要素投入到生產(chǎn)體系中，其順利運行需要社會成員擁有更高的創(chuàng)新能力和更靈活的適應(yīng)性，作為創(chuàng)新型經(jīng)濟的人力資源的主要提供者，高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅是時代的要求，也是實施人才強國戰(zhàn)略、適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的必要手段。與此相適應(yīng)，高教主管部門強調(diào)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并將高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)列為高教綜合改革的核心問題之一，并引發(fā)了高職院校在學(xué)生評價制度上的有益實踐，但是從現(xiàn)實狀況來看，高職學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展水平還缺乏合理的評價體系。構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校學(xué)生創(chuàng)新能力指標體系對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新水平的提高十分重要。從理論上說，創(chuàng)新型人才需要具備人格、智能和身心三方面基本要素，基礎(chǔ)扎實，方法嚴謹，勇于探索，具有科技倫理品質(zhì)，并具有求知欲望強、學(xué)習(xí)探索能力強、專業(yè)水平高、善于團隊合作、心理素質(zhì)高等特征，能承擔(dān)艱苦的工作。高職學(xué)生要成長為具有創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才，需要在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能三個方面加強努力，也是創(chuàng)新型應(yīng)用人才評價的主要因素。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的特征，結(jié)合高職生實際，高職生的創(chuàng)新素質(zhì)能力可分為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力三個方面。高職學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)體系高職學(xué)生接受的是正規(guī)高等教育，因此必須把創(chuàng)新性學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，完成在學(xué)期間學(xué)習(xí)任務(wù)，為未來的工作實踐奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上開創(chuàng)新業(yè)績、創(chuàng)造新事物的過程，想法決定做法，因此創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，是打開創(chuàng)新之門的鑰匙。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的思維要落實到科技創(chuàng)新技能的實踐中來，才能使創(chuàng)新得以完成。

首先，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、更新求異能力等，發(fā)現(xiàn)問題能力學(xué)生適是應(yīng)科技型企業(yè)工作的必備能力，也是科技創(chuàng)新活動持續(xù)推進的出發(fā)點。新問題需要新知識來處理，而在知識爆炸的時代，人們無法熟練和精確地掌握全部所需知識，因而需要發(fā)揮信息檢索的能力，有效地從中獲得學(xué)習(xí)和研究的必要知識信息，為人們從事創(chuàng)造、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)研究提供有效資料，并能夠?qū)π畔⑦M行去粗取精，去偽存真的加工處理。對知識的運用要善于超越現(xiàn)狀，主動探索，敢于質(zhì)疑、超越，求新、求變，及時提出新思想、新觀點、新方法，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性運用。

其次，創(chuàng)新思維能力是人們綜合運用各種思維形式提出新觀念、新構(gòu)想的思維過程，它是整個創(chuàng)新過程的引導(dǎo)性與方向性因素，具體包括直覺與邏輯思維能力、想象能力、批判思維能力等。創(chuàng)新思維的過程是尊重客觀規(guī)律與靈活運用客觀規(guī)律的過程，要求思維主體具有敏銳的洞察力，對新事物能迅速識別和直覺判斷，聯(lián)想、想象力豐富，善于借助表格、圖形、符號等將抽象的知識具體化，并運用邏輯思維進行由此及彼、由表及里及歸納、演繹、抽象、概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識，敢于批判先入為主的觀念，能夠提出新的思路、措施和方案。

最后，創(chuàng)新實踐能力或創(chuàng)新技能是創(chuàng)新主體發(fā)揮主觀能動性，克服創(chuàng)新過程各種障礙，取得創(chuàng)新預(yù)期成果的過程。它是創(chuàng)新活動成功的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的根本途徑。創(chuàng)新技能主要包括科研探索能力，實驗實訓(xùn)能力，成果物化能力、資源整合能力等?？蒲刑剿髂芰κ侵笇W(xué)生參與課題研究、進行創(chuàng)新性設(shè)計、獲得原創(chuàng)性科研成果的能力，這是從事高水平、科技型創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過實驗實訓(xùn)活動將自己的科研成果進行驗證、測試，使之達到物化水平。在實驗研究的基礎(chǔ)上，能夠通過專利申報、生產(chǎn)推廣等活動，使科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化?？萍紕?chuàng)新與轉(zhuǎn)化的過程，需要創(chuàng)新主體發(fā)揮能動性，主動整合資源，發(fā)揮科技成果更大效益，并朝著進一步優(yōu)化改進的方向不斷前進。

（三）高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的測評要求

高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的評價模式涉及到多個要素，在學(xué)校具體教育實踐中還要結(jié)合專業(yè)特點進行細化，將每一項能力的選擇支具體化為“很好、好、較好、一般、差”，并分別賦予相應(yīng)的評價分數(shù)，可采用五分制或百分制，形成量化的測評表單，增強可操作性。測評表的具體實施要組成評價團隊，綜合評價，防止一評定終身的做法，體現(xiàn)發(fā)展性、全面性和系統(tǒng)性原則，使大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個高職教育階段，通過測評的辦法不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，不能以得分高低作為創(chuàng)新能力有無大小的定性評價，而是要把創(chuàng)新潛力開發(fā)所達到的程度作為下一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校創(chuàng)新評價團隊可以由各年級班主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和實踐實訓(xùn)負責(zé)人、學(xué)生組織等各方面組成，在評價中體現(xiàn)客觀性要求，使評價過程的經(jīng)驗事實和所得結(jié)論比較正確地反映學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的實際。為此，創(chuàng)新評價者在在觀察學(xué)生創(chuàng)新活動時要在自然狀態(tài)下進行，注意觀察重復(fù)出現(xiàn)的創(chuàng)新才能，選擇典型的評價對象和創(chuàng)新過程，全面地評價學(xué)生各方面的創(chuàng)新潛力，克服先入之見，避免無意過失，防止產(chǎn)生錯覺。在評價結(jié)果方面要體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，既要用描述性語言對學(xué)生創(chuàng)新能力進行表述，還要對定性評價的結(jié)果進行量化處理，使定性分析結(jié)論的描述更具有說服力和直觀性，說明學(xué)生創(chuàng)新能力符合學(xué)校確定的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的程度，盡可能準確地反映每位學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的落實與推廣

創(chuàng)新教育不能一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)在高職教育的各個環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，使創(chuàng)新成為一種基本教育理念，用以指導(dǎo)高職院校的“教、科、研、育”等各方面的工作。高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)涉及到教育教學(xué)、實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各環(huán)節(jié)，因此，需要動員高職院校教師、管理與就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等各方面力量，分別參照相應(yīng)的創(chuàng)新要素及學(xué)生在該領(lǐng)域的發(fā)展程度，開展評價活動，將評價體系落到實處。從教育教學(xué)方面看，教師在課堂教學(xué)中主動的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和考查學(xué)生自主獲取和應(yīng)用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生參加討論和研究，為學(xué)生提供力所能及的理論與實踐課題，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，使學(xué)生在獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造潛能的過程中得到鍛煉。在思維能力方面，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)和項目化方案，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點，加強課堂組織管理，通過團體學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)等辦法，展示不同的研究結(jié)論和研究過程，形成頭腦風(fēng)暴式的討論，培養(yǎng)求異思維，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生并加以培養(yǎng)，帶動班級整體思維能力提升。在創(chuàng)新實踐能力方面，允許和鼓勵學(xué)生積極的參與到創(chuàng)新活動，并根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)專利、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設(shè)計等，打破傳統(tǒng)的形式化管理制度，提高學(xué)生的創(chuàng)新活動水平，并鼓勵其他同學(xué)通過觀摩學(xué)習(xí)和借鑒，賦予學(xué)生更多的空間來發(fā)展其自我的創(chuàng)新能力。學(xué)校的管理工作者要樹立“制度重于技術(shù)”的管理理念，健全創(chuàng)新保護和激勵機制，鼓勵創(chuàng)新，允許失敗，形成勇于拼搏、開拓創(chuàng)新的良好氛圍，促進高職院校走上開放辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)新路。

三、構(gòu)建高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的意義

隨著高職教育從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的歷史性過度，占高等教育“半壁江山”的高職院校，開始將培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才作為重要目標，并陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這是高職院校主動適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、參與國家和區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路的重要步驟。高職教育以人才培養(yǎng)為主線，就要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，有針對性和前瞻性地設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格，是學(xué)校教育教學(xué)工作跟上時代潮流。

構(gòu)建與落實創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)評價體系，是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式改革的關(guān)鍵步驟。考核評價不僅是教育教學(xué)改革的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的推進器。通過構(gòu)建與實施創(chuàng)新型人才評價體系，不僅能夠促進高職院校教育模式改革，還能夠帶動高職管理模式完善，增強高職院校的開放辦學(xué)與科技水平提升，從而使高職院校在產(chǎn)學(xué)融合的校企合作中獲得更大的自由度與發(fā)言權(quán)，為構(gòu)建“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代高職教育做出有益探索。

開展創(chuàng)新教育是高職院校適應(yīng)全球化時代開放辦學(xué)的主動選擇。創(chuàng)新是現(xiàn)代科技發(fā)展的基本特征，它推動職業(yè)教育主動開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，這對于改變職業(yè)教育的社會刻板印象十分重要。在我國特殊的歷史文化背景中，長時期持續(xù)的封建思想影響著人們思想的解放和個性發(fā)揮。通過創(chuàng)新教育，使學(xué)生個性得到解放，創(chuàng)造能力得到激發(fā)，這對于“走出去”戰(zhàn)略背景下，高職院校培養(yǎng)具有全球化時代的廣泛適用性人才，有利于為中國企業(yè)的全球化發(fā)展提供人力資源保障，也有利于進一步提高中國職業(yè)教育的國際影響力。

［1］習(xí)近平.堅定不移創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新加快創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐［N］.人民日報，2014-6-10（1）.

［2］吳敬鏈.制度重于技術(shù)--論發(fā)展我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)［J］.參考文選，1999，（40）：1-4.

［3］高職院校創(chuàng)新教育面臨的問題及對策探討［J］.新疆職業(yè)教育研究，2011，（1）.

［4］蔡離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究［D］.長沙理工大學(xué)，2013，5.

［5］奚潔人.科學(xué)發(fā)展觀百科辭典［M］.上海：上海辭書出版社，2007：138.

G710

A

1671-5993（2015）01-0005-04

2014-10-20

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012-2013年度課題“增強高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力研究”階段性研究成果，項目編號：GZYLX1213214。

陳霞（1979-）女，安徽全椒人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部講師，研究方向：思想政治教育。