史曉倩

【摘 要】在語文教學(xué)中，把教材中的知識，最大限度的問題化，通過教師的主導(dǎo)作用，設(shè)疑置問，創(chuàng)造一個充滿未知的問題情景，去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，去啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再經(jīng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自求得之，去獲取知識，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)；語文教學(xué)；策略

問題教學(xué)亦稱之為“探索教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，它的思想源遠(yuǎn)流長，在杜威那兒也可以找到根據(jù)。它是美國著名心理學(xué)家J·S布魯納倡導(dǎo)和命名的，為當(dāng)今國內(nèi)外一種比較流行的教學(xué)法。它的特點是以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在全面實施素質(zhì)教育的今天，研究它的實施程序與應(yīng)用，具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面進(jìn)行了初步探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

教師精心設(shè)計難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識沖突的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識上的困惑，以形成積極的探究動機，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。如教《囚綠記》時，就在不被學(xué)生注意的知識點處創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入問題。文章對常春藤的稱呼一直隨著情感的變化在變化。由“綠色”——“綠囚”——“囚人”——“綠友”學(xué)生讀書時不注意這些稱呼的變化其實是包含著的深情。教師啟發(fā)學(xué)生思考為什么會有如此多的稱呼，讓學(xué)生不放過任何一個看似平常的詞語。特別是最后在“綠友“中包含的極其復(fù)雜的感情，從而讓學(xué)生明白字字句句皆傳情，讀書時應(yīng)深入思考作者的意圖。

2.分析問題，獲取信息

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度的設(shè)計問題，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。在課堂教學(xué)中，教師不要急著讓學(xué)生根據(jù)自己的問題來尋找答案，而應(yīng)該要求學(xué)生針對問題靜心讀書，有較充裕的時間來感知文本，獲取信息，然后讓學(xué)生在回想知識，自學(xué)新知識的基礎(chǔ)上，形成解決問題的知識網(wǎng)絡(luò)，以架設(shè)問題與目標(biāo)之間聯(lián)系的橋梁。我們的實踐證明：讓學(xué)生忙于尋找老師所提問題答案的教法，會養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)，而只有在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的教法才是科學(xué)合理的且富有實效的。

3.師生互動，嘗試解答

語文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。因此，問題教學(xué)的模式是雙向的。這個“雙向”就是指學(xué)生帶著問題走向老師，而教師也主要用相關(guān)的“問題”（而不是直接的結(jié)果）來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的問題源于其自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，而教師的發(fā)問則是為了幫助學(xué)生自主地解決困惑?；诖?，在問題教學(xué)中，師生應(yīng)采用互動的方式，使問題情境的命題與自己認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，共同來探索解決問題的途徑。教師經(jīng)過設(shè)計給出的問題，既考慮符合學(xué)生實際，又要著眼于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要有一定的討論余地。這樣力使學(xué)生水平能適應(yīng)，思考有興趣，討論有話說，研究有結(jié)果，見解有創(chuàng)意。初一（7）班每堂課的討論都很熱烈，有時為了解決某個疑難，各自引經(jīng)據(jù)典，什么“雷登智典”、《現(xiàn)代漢語詞典》等都動用了起來，煞是熱鬧。初一（8）班的學(xué)生查閱資料多，見解還相當(dāng)有見地，教師有時也從中學(xué)到了不少東西。這無疑培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和研討習(xí)慣，將會有益于終生。與此同時，教師在教學(xué)中要抓住時機，適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如屬于思想感情領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。

4.及時評價，得出結(jié)論

問題教學(xué)過程需要學(xué)生全方位的參與，既要研讀課文、熟悉內(nèi)容，又要查閱資料，解答疑難，還要列出答案、撰寫發(fā)言提綱，更要上臺演講解答。不少環(huán)節(jié)還得經(jīng)過同學(xué)、教師的答辯和認(rèn)可，因此對課堂教學(xué)中的學(xué)生所表現(xiàn)出來的解疑答難能力、創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、作文能力、口頭表達(dá)能力甚至是粉筆字的書寫是否規(guī)范、演講的風(fēng)格、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等都要作出適當(dāng)?shù)脑u價。也就是說，既要評價學(xué)生掌握知識的多少，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等諸多方面的內(nèi)容。力求做到評價形式多元化，評價內(nèi)容全面化。同時教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探索問題，解決問題，能否經(jīng)過分析、概括得出新結(jié)論等。從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

5.應(yīng)用新知，產(chǎn)生遷移

在問題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必須的教學(xué)任務(wù)的前提條件下，教師有意識地安排若干問題讓學(xué)生帶出課外，帶出課堂，通過查找資料（包括上網(wǎng)），親自實踐，調(diào)查訪問等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，然后把它用于同類問題的新問題中，反饋矯正，從而使教學(xué)重點更加突出，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如教《木蘭詩》時，有學(xué)生提出異議：“‘同行十二年，不知木蘭是女郎這根本不可能，不說別的，一洗腳就露餡，小腳怎么藏得?。俊贝藭r，老師給予提問的學(xué)生充分的肯定，并布置學(xué)生在課后運用所學(xué)的知識以及查閱資料來解決這個問題。通過同學(xué)們共同查閱資料，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣學(xué)生既鞏固了舊知識，又獲得了新知識，同時又讓學(xué)生學(xué)到了尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

我認(rèn)為我們設(shè)想和實驗的問題教學(xué)模式，是建構(gòu)主義認(rèn)識論在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識深化的必然產(chǎn)物，完全符合素質(zhì)教育的要求。我將繼續(xù)實踐和研究，大膽創(chuàng)新，力臻成熟。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級中學(xué)）