邱佰林

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞是其重要組成部分。其中詩(shī)詞極具古典文化特色，簡(jiǎn)練的語(yǔ)句中有著豐富的內(nèi)涵，具有一定的教學(xué)難度。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用意向教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于客觀景象描述體會(huì)詩(shī)人的情感變化。本文則是關(guān)于意象教學(xué)法在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探討。

【關(guān)鍵詞】意象教學(xué)法；高中語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué)

意象顧名思義就是寓“意”之“象”，客觀的物象通過人的主觀情感實(shí)施的創(chuàng)作活動(dòng)，所形成的一種充滿文學(xué)藝術(shù)氣息形象意味。詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作過程中，其創(chuàng)作原型需要借助一定的客觀事物，因此，在高中詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中一定要注意意象教學(xué)的意義和作用。意象作為詩(shī)人內(nèi)心情感的凝聚形式，客觀物象經(jīng)過詩(shī)人情感的深層次升華，從而形成了具有獨(dú)特風(fēng)格物象的特征。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，通過意象的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作和賞析，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行充分理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。意象教學(xué)法在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略包括：

一、創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意象

意境能夠較好的表現(xiàn)詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵特征，在具體的意象教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境，而這一點(diǎn)對(duì)于整個(gè)意象教學(xué)具有十分重要的作用。比如：在李白《夢(mèng)游天姥吟留別》詩(shī)當(dāng)中“別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這兩段詩(shī)當(dāng)中，給人一種詩(shī)人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情景，當(dāng)詩(shī)人漂泊在外成為一種內(nèi)在的生活形式時(shí)，從中又表現(xiàn)出詩(shī)人流落在江湖世間，內(nèi)心遠(yuǎn)大理想和報(bào)復(fù)不能施展、有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩(shī)雖然被稱作游仙詩(shī)，但是全篇詩(shī)句內(nèi)容卻充滿了曲折，在具體形象上散發(fā)出濃烈的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。

二、擴(kuò)展思維，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞意象

在高中詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生講述詩(shī)詞的作者信息、所處的政治和經(jīng)濟(jì)背景、思想狀況以及創(chuàng)作的風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)作者的個(gè)人信息以及創(chuàng)作背景有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)詞創(chuàng)作中所要表達(dá)的情感信息。

比如：在柳永的《雨霖鈴》詞中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)·····更與何人說?！睂W(xué)生根據(jù)教師關(guān)于對(duì)作者的介紹，對(duì)作者有所了解，知道作者柳永出生在一個(gè)書香之家，但是其在早年生活當(dāng)中由于放蕩不羈，并且在官場(chǎng)中長(zhǎng)期沒有得到重用，多次考取進(jìn)士但沒中。在多重因素的影響下，長(zhǎng)期逗留在青樓妓院當(dāng)中，并且與歌妓的關(guān)系比較密切，所以在其創(chuàng)作的詩(shī)詞當(dāng)中大多描寫的都是男女感情，反映當(dāng)時(shí)歌妓等下層人的生活狀態(tài)的詞句比較多?！队炅剽彙愤@首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來的，詞的內(nèi)容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接的抒發(fā)作者本身對(duì)自己不得志的感慨以及對(duì)所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式，通過對(duì)作者所處的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟程度。

三、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意象

在具體的教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到一些需要扮演角色朗讀的詩(shī)詞，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演詩(shī)詞中的相關(guān)角色，以此來加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在具體角色的扮演當(dāng)中去領(lǐng)悟詩(shī)詞當(dāng)中的意象特征。

比如在李白的《送友人當(dāng)中》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴?！苯處熆梢詭椭鷮W(xué)生先對(duì)本詩(shī)的大概意思有所了解，然后在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)而擴(kuò)展其具體內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過程中要根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容感受不同角色的心理特征的情感，體會(huì)詩(shī)人面對(duì)離別卻不忍離別的內(nèi)心狀態(tài)。通過對(duì)始終相關(guān)角色的扮演，讓學(xué)生以詩(shī)中角色的身份來感受其中意象的具體表現(xiàn)，從而達(dá)到對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中所要表達(dá)的情感有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。

四、反復(fù)朗讀，深化學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意象

在課堂教學(xué)中，朗讀在其中具有基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵作用，在一定程度上不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，而且在詩(shī)詞的朗讀過程中還可以感受詩(shī)詞的意象以及作者詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的情感。教師幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀需要做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生在字音的把控上要做到準(zhǔn)確無誤，只有這樣才能將詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的意象比較完整、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。第二，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)朗讀次數(shù)，對(duì)詩(shī)詞朗讀的次數(shù)增多，自然而然的就會(huì)感受到詩(shī)詞當(dāng)中所要表達(dá)的思想和情感。在反復(fù)朗讀當(dāng)中，對(duì)詩(shī)詞才能做到熟記的程度，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)部含義和特征的理解。第三，在朗讀當(dāng)中要善于帶有情感，在朗讀當(dāng)中帶有詩(shī)詞當(dāng)中所要表達(dá)的情感，才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象空間，并在意象的領(lǐng)會(huì)當(dāng)中去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程中，詩(shī)詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻表現(xiàn)的比較明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要善于發(fā)揮自身的想象空間，然后將各種意象有效串聯(lián)，然后再將詩(shī)詞的整體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和解讀，在意象的感受上還是比較容易理解的。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用意象教學(xué)法，其主要目的就是讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中善于發(fā)揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩(shī)詞內(nèi)容和意象，有條不紊的、由表及里的去感受作者創(chuàng)作詩(shī)詞的意境和情感，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和鑒賞能力，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的提高。

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（作者單位：江西省九江第一中學(xué)）