唐穎穎+施建平

【教學(xué)過(guò)程】

一、 以學(xué)生的畫(huà)作導(dǎo)入新課

師：提起風(fēng)，我們都知道它沒(méi)有顏色，沒(méi)有形狀，看不見(jiàn)，也抓不著，可是在美術(shù)課上我們卻用畫(huà)筆畫(huà)出了風(fēng)。大家看——（展示學(xué)生作品）

師：這一幅幅圖畫(huà)真有意思，說(shuō)說(shuō)你們是怎么畫(huà)風(fēng)的？

生：我畫(huà)了小朋友在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛上了天。

生：我畫(huà)了一棵大柳樹(shù)，柳樹(shù)的枝條在風(fēng)中飄動(dòng)。

師：看，在你們的畫(huà)中風(fēng)有時(shí)輕輕的，柔柔的，有時(shí)卻十分猛烈，它變化多端。今天這一課我們就說(shuō)說(shuō)這“會(huì)變臉的風(fēng)”。（板書(shū)課題：“會(huì)變臉的風(fēng)”，齊讀課題。）

【評(píng)析】利用學(xué)生美術(shù)課上“風(fēng)”的畫(huà)作導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有“母性”特征，我們應(yīng)該充分利用生活中的相關(guān)資源豐富、促進(jìn)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、 模仿創(chuàng)作風(fēng)的詩(shī)句

師：你們用畫(huà)筆畫(huà)出了風(fēng)，葉圣陶爺爺用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)了一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)。你們想讀讀嗎？（出示課文，學(xué)生自由讀）

《風(fēng)》（葉圣陶）

誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)/不用說(shuō)我和你了/但是樹(shù)葉顫抖的時(shí)候/我們知道風(fēng)在那兒了//誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)/不用說(shuō)我和你了/但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候/我們知道風(fēng)正走過(guò)了//誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)/不用說(shuō)我和你了/但是河水起波紋的時(shí)候/我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。

（指名讀詩(shī)）

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)小節(jié)有什么相同的地方？

生：這首詩(shī)每小節(jié)的前兩句都寫(xiě)了“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了”。

師：這就是詩(shī)歌中經(jīng)常用的反復(fù)的方法。那么詩(shī)人又是怎樣用詩(shī)句告訴我們風(fēng)來(lái)了的呢？（學(xué)生自讀）

生：詩(shī)人寫(xiě)了樹(shù)葉顫抖、林木點(diǎn)頭、河水起波紋，說(shuō)明風(fēng)來(lái)了。

師：詩(shī)人真有本領(lǐng)，他把風(fēng)當(dāng)作了人，讀著詩(shī)句，你好像看到了風(fēng)正在和樹(shù)葉、林木、河水做什么呢？又說(shuō)什么呢？自己再讀讀這幾句詩(shī)。

生：我仿佛看見(jiàn)風(fēng)正在撓樹(shù)葉的癢癢，小樹(shù)葉笑得顫抖起來(lái)了。（2生答略）

師：看這幾句話寫(xiě)得多好，讓我們仿佛看到了風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)的情景。老師也很喜歡這首詩(shī)，我想和小朋友們一起讀，好嗎？我讀一、二兩句，你們讀三、四兩句。（師生同讀）

師：你們也觀察過(guò)風(fēng)，想學(xué)著這首詩(shī)的樣子，說(shuō)一說(shuō)你眼中的風(fēng)嗎？（同座相互說(shuō)后班上交流）

（出示）

誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，

不用說(shuō)我和你了。

但是 的時(shí)候，

我們知道 。

生：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是五星紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)正親吻著國(guó)旗呢！

生：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是我的頭發(fā)飄動(dòng)的時(shí)候，我知道是風(fēng)在幫我梳頭呢。

師：你們仔細(xì)觀察風(fēng)，學(xué)著詩(shī)的樣子描述了風(fēng)，你們都成了一位位小詩(shī)人了。（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

【評(píng)析】教者將表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)聚焦在仿作上，定位在擬人手法的使用上，“剪”去了其他的“枝枝蔓蔓”，使閱讀與表達(dá)深度契合，實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫鏈接，也使訓(xùn)練更集中，更有效了。

三、 感受風(fēng)的特點(diǎn)

師：在你們剛才作的詩(shī)中，風(fēng)給大自然帶來(lái)了許多不同的變化。其實(shí)，風(fēng)的聲音也是變化的。春天到了，春風(fēng)怎么吹的？吹在身上有什么感覺(jué)？

生：春風(fēng)柔柔地吹著。

生：春風(fēng)輕輕的，像媽媽的手撫摸著我。

師：老師送你們一個(gè)詞：春風(fēng)和煦。請(qǐng)第一排的同學(xué)模擬春風(fēng)輕輕吹來(lái)。

（學(xué)生模擬風(fēng)的聲音）

師：到了秋天，風(fēng)大一些了，吹得樹(shù)葉紛紛飄落。

（一、二兩排學(xué)生模擬）

師：寒冷的北風(fēng)呼呼刮了起來(lái)，風(fēng)更大了。

（一、二、三排學(xué)生模擬）

師：你覺(jué)得北風(fēng)吹在身上什么感覺(jué)？

生：刺骨的寒風(fēng)吹在臉上像刀割一樣。

師：真是“寒風(fēng)刺骨”??！夏天，臺(tái)風(fēng)咆哮著來(lái)了！（全體學(xué)生模擬）這時(shí)你覺(jué)得怎樣？

生：我覺(jué)得要被風(fēng)卷上空中了，站都站不穩(wěn)了。

師：哎，老師也快站不住了。

生：不僅是我，連大樹(shù)、房屋都要被吹上天了。

【評(píng)析】讓學(xué)生模擬各個(gè)季節(jié)的風(fēng)，體驗(yàn)風(fēng)的變化，一方面使學(xué)生作詩(shī)時(shí)的緊張思考得到紓解，另一方面為學(xué)生確定故事角色時(shí)更加多樣作了鋪墊。

四、 想象風(fēng)的形象，創(chuàng)編“風(fēng)”的故事

師：風(fēng)有時(shí)溫柔，有時(shí)頑皮，有時(shí)可愛(ài)，有時(shí)讓人恐懼。剛才我們聽(tīng)著風(fēng)的聲音，說(shuō)了風(fēng)吹來(lái)的感受，在你的想象中風(fēng)的形象是怎樣的，像什么人？

生：風(fēng)像一個(gè)淘氣的娃娃。風(fēng)像位奇妙的魔術(shù)師。風(fēng)像吼叫的獅子。冬天的風(fēng)像一個(gè)魔鬼。

師：剛才我們還聽(tīng)到風(fēng)的不同聲音，你覺(jué)得風(fēng)像誰(shuí)？

生：風(fēng)像一位演奏師。一位歌唱家。一個(gè)害羞的小姑娘……

師：有位同學(xué)覺(jué)得風(fēng)是一個(gè)淘氣的娃娃，還給風(fēng)娃娃編了有趣的童話。想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎？（放錄音故事，同時(shí)出示《風(fēng)娃娃》）

風(fēng)娃娃

風(fēng)是一個(gè)淘氣的娃娃，最喜歡到處游蕩。他聽(tīng)到草地上傳來(lái)了無(wú)聊的嘆息聲，就打著旋兒藏到了草叢中。他一會(huì)兒摸摸小草的頭，一會(huì)兒親親小花的臉，一會(huì)兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……大伙兒被逗得前仰后合，哈哈直笑。

風(fēng)娃娃看到小河睡著了，就輕巧地掠過(guò)河面，鼓著腮幫子吹出道道漣漪，淘氣地揉開(kāi)小河的睡眼。小河拍拍河岸，在風(fēng)娃娃的加油聲中，又唱起了歌兒向前奔跑……

師：小朋友們聽(tīng)懂了嗎？這個(gè)故事講了什么？

生：這個(gè)故事講了風(fēng)娃娃在草地上和小草、小花玩耍，風(fēng)娃娃還叫醒了小河。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，再看看作者是怎么把故事講清楚、講明白的。（學(xué)生默讀課文）

生：作者先說(shuō)風(fēng)是誰(shuí)，接著講他來(lái)到哪里，看到什么情景，然后講風(fēng)是怎么做的，那兒有了什么變化。

師：對(duì)，正是這樣，作者將故事編得清楚、完整。這個(gè)故事寫(xiě)得十分有趣，大家再自己讀讀，說(shuō)說(shuō)哪兒寫(xiě)得有趣？（學(xué)生自己讀故事）

生：我覺(jué)得寫(xiě)得最有意思的地方是風(fēng)娃娃“輕巧地掠過(guò)河面，鼓著腮幫子吹出道道漣漪”。

師：“掠過(guò)河面”飛得多快呀，還“鼓著腮幫子”吹，寫(xiě)得好。

生：我覺(jué)得寫(xiě)得最有趣的地方是“他一會(huì)兒摸摸小草的頭，一會(huì)兒親親小花的臉，一會(huì)兒又撓撓小蝴蝶的癢癢……”

師：這風(fēng)娃娃真淘氣，他是怎么做的？（學(xué)生模擬“摸摸”“親親”“撓撓”等動(dòng)作）

師：我們平時(shí)說(shuō)風(fēng)，一般說(shuō)風(fēng)“吹來(lái)了”、風(fēng)“刮來(lái)了”?？墒?，當(dāng)我們把風(fēng)當(dāng)成了有趣的童話角色，就有那么多詞兒來(lái)說(shuō)風(fēng)來(lái)了，一起讀讀“藏”“摸摸”“親親”“撓撓”“掠”“鼓著腮幫子”。文中用上了這些動(dòng)詞，童話角色更生動(dòng)有趣了。

（男女生分讀兩小節(jié)）

師：剛才，同學(xué)們想到，風(fēng)像演奏家、歌唱家、旅行家、怒吼的獅子……現(xiàn)在，請(qǐng)你們大膽想象，風(fēng)是什么人，來(lái)到哪兒，看到什么，風(fēng)做了什么，那兒有了什么變化。（出示提示）

（同桌討論后交流）

生：風(fēng)是一位畫(huà)家，他來(lái)到果園里把蘋(píng)果涂上了紅色，把鴨梨涂上了黃色，把葡萄涂上了紫色。

師：這個(gè)同學(xué)有一個(gè)詞用得好，就是“涂”。如果再換一換就更好。

生：把蘋(píng)果涂上紅色，把鴨梨染上黃色，把葡萄抹上紫色。

生：風(fēng)是一位歌唱家，春天的時(shí)候，他就輕輕唱起歌。

師：他唱的是什么歌？你能唱上兩句嗎？

生：（唱）春天在哪里呀，春天在哪里……

師：春風(fēng)唱起歌，大自然有了什么變化？

生：小草伸伸腰，變得綠油油的；花兒都醒了，張開(kāi)了笑臉；小河融化了，唱著歡樂(lè)的歌兒流向遠(yuǎn)方。

師：秋天到，風(fēng)唱起了什么歌？（生答略）

師：到了冬天，風(fēng)又唱起了什么歌？（生答略）

師：還有哪位小朋友來(lái)說(shuō)？

生：風(fēng)是一位大力士，他來(lái)到大街上，手輕輕一揮，房子、車(chē)子、大樹(shù)都被卷上了天；他來(lái)到大海邊，用力一推，大海掀起了巨浪。

師：同學(xué)們大膽想象，編出的風(fēng)的童話真有趣。你們都成了一個(gè)個(gè)小小的童話作家了。（板書(shū)：大膽想象）

【評(píng)析】這一部分教學(xué)的難點(diǎn)是表達(dá)的多樣性和具象化。教者通過(guò)風(fēng)聲的模擬和體驗(yàn)達(dá)成了角色的多元化，通過(guò)范文的剖析尋得了表達(dá)的方法，通過(guò)自由的創(chuàng)想放飛了學(xué)生的思緒，有效地化解了教學(xué)難點(diǎn)。我們可以從學(xué)生的表述中充分感受到訓(xùn)練的成效。

五、 即興表演“風(fēng)”的故事

師：同學(xué)們想象了風(fēng)的樣子，編了童話，真有趣。如果我們將編的童話故事演出來(lái)一定更有意思。

現(xiàn)在我們一起來(lái)表演。誰(shuí)愿意扮演風(fēng)媽媽？風(fēng)娃娃誰(shuí)來(lái)？風(fēng)魔王呢？

（指名六位同學(xué)，戴上頭飾，每個(gè)角色兩位同學(xué)扮演，出示圖片，播放音樂(lè)）

師：春天，風(fēng)媽媽來(lái)到草地上，她輕輕地飛呀飛。小花小草，風(fēng)媽媽撫摸著你，你感覺(jué)怎么樣？

生：風(fēng)媽媽輕輕摸著我的肩膀，我感覺(jué)特別舒服。

生：我是小草，風(fēng)媽媽把我叫醒了，我鉆出了地面，好奇地望著這個(gè)美麗的世界。

師：你想對(duì)風(fēng)媽媽說(shuō)什么？

生：謝謝風(fēng)媽媽！謝謝您給我們帶來(lái)了生機(jī)。

師：秋天到了，頑皮的風(fēng)娃娃來(lái)了。它一邊奔跑，一邊和大伙兒游戲。風(fēng)娃娃你剛才在草地上和小伙伴們做了什么？

生（風(fēng)娃娃）：剛才我在和小草做游戲。我撓了撓小花的癢癢，小花咯咯地笑了。

師：不好，風(fēng)魔王怒吼著向我們撲來(lái)了。風(fēng)魔王來(lái)了，小草被吹得趴下來(lái)，花兒也耷拉著腦袋，小動(dòng)物都躲起來(lái)了，好像大家都挺怕風(fēng)魔王的?？墒牵覀儾挥门嘛L(fēng)魔王。樹(shù)木們，只要我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，手挽著手，把腳伸在深深的泥土里，就一定能擋住風(fēng)魔王。

（學(xué)生站起來(lái)，挽起了手）

師：我們成為了堅(jiān)強(qiáng)的防風(fēng)林，風(fēng)魔王你們吹得過(guò)去嗎？

生（風(fēng)魔王）：我們沖不過(guò)去了。我們的力氣已經(jīng)用完了，只好垂頭喪氣地?cái)∽吡恕?/p>

師：我們一起歡呼勝利——

生：（齊）我們勝利啦！

師：風(fēng)娃娃溫順、可愛(ài)，給我們帶來(lái)舒適和便利；可是風(fēng)魔王發(fā)起脾氣來(lái)，給人類帶來(lái)可怕的災(zāi)難。因此，我們要利用風(fēng)的資源，也要保護(hù)環(huán)境，不讓風(fēng)魔王危害人類。今天我們就學(xué)到這兒，誰(shuí)有什么問(wèn)題嗎？

生：風(fēng)是怎樣形成的？

師：課后，你們可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，或是上網(wǎng)查閱關(guān)于風(fēng)形成的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們自己從課上學(xué)的兩篇文章中選擇一篇背誦，還可以把風(fēng)的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

【評(píng)析】編完故事，教者引導(dǎo)學(xué)生即興表演。全班同學(xué)都參與其中，擔(dān)當(dāng)了相關(guān)的角色。表演時(shí)，教師適當(dāng)提示，學(xué)生率性演示，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。

【總評(píng)】唐穎穎老師以“會(huì)變臉的風(fēng)”為題，依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，精選閱讀文本，巧妙安排訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境次第展開(kāi)，學(xué)生在優(yōu)化的情境中閱讀、體驗(yàn)、想象、表達(dá)，孩子們的心隨著“風(fēng)兒”輕舞飛揚(yáng)，于是，課堂上“風(fēng)”生水起，精彩紛呈。

讓風(fēng)兒搖醒一池春水

確定合適的主題是設(shè)計(jì)主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。只有尋找到契合學(xué)生生命節(jié)律的那些“點(diǎn)”，他們才會(huì)興致勃勃地參與，他們智慧的火花才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)活動(dòng)也才能真正取得成效。在本次教學(xué)中，教者將“風(fēng)”作為主題，無(wú)論是從小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看，還是從“風(fēng)”這一事物本身的特征來(lái)看都十分恰當(dāng)。

首先，“風(fēng)”是大自然的精靈。它來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，令人難以捉摸。它有時(shí)輕柔，有時(shí)猛烈；有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁……極富變化。因而“風(fēng)”既容易激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，又為表達(dá)的豐富提供了可能。其次，風(fēng)雖說(shuō)不能直接看到，但學(xué)生在平時(shí)的生活中卻時(shí)常能感受到，而其帶來(lái)的其他事物的變化也很明顯，因而學(xué)生對(duì)風(fēng)是有生活體驗(yàn)的，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)容易理解，表達(dá)時(shí)也不會(huì)有強(qiáng)為“無(wú)米之炊”的苦惱。此外，教者巧妙地以美術(shù)課上學(xué)生畫(huà)的風(fēng)切入，自然新穎。而學(xué)生這些關(guān)于風(fēng)的畫(huà)作也為下面學(xué)生閱讀風(fēng)的作品、描繪風(fēng)的形態(tài)、敘述風(fēng)的故事作了很好的鋪墊。

正是因?yàn)榻陶邔ⅰ帮L(fēng)”作為主題，并由學(xué)生畫(huà)的“風(fēng)”導(dǎo)入，這“風(fēng)”便一下吹進(jìn)了孩子的心間，“搖醒”了教室里的“一池春水”，同學(xué)們都興致勃勃地投入到了學(xué)習(xí)中，心中對(duì)這“會(huì)變臉的風(fēng)”充滿了期待與遐想。

讓詩(shī)芽在風(fēng)中萌發(fā)、起舞

在導(dǎo)入新課、揭示課題后，教者出示了葉圣陶先生的一首描寫(xiě)風(fēng)的詩(shī)。這首詩(shī)生動(dòng)地描繪了風(fēng)吹過(guò)時(shí)樹(shù)葉、林木、河水的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，具體形象，樸實(shí)耐讀，很適合低年級(jí)的孩子閱讀與模仿。教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得了顯著成效。

在教學(xué)過(guò)程中，教者先引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)最外顯的特點(diǎn)，即每個(gè)小節(jié)的前兩句話都一樣，并通過(guò)朗讀初步體會(huì)詩(shī)歌常用的這種反復(fù)的手法。接著讓學(xué)生看看詩(shī)人是通過(guò)哪些事物告訴大家風(fēng)來(lái)了的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是抓住“樹(shù)葉顫抖”“林木點(diǎn)頭”“河水起波紋”來(lái)寫(xiě)風(fēng)的，再引導(dǎo)學(xué)生想象這些文字所描繪的具體景象，體會(huì)擬人的方法。然后出示句式“但是 的時(shí)候，我們知道

?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活中見(jiàn)到的場(chǎng)景模仿著詩(shī)來(lái)說(shuō)。因之前學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)中已初步了解了這樣一種表達(dá)的方法，也感受到了這樣表達(dá)的生動(dòng)有趣，再加上學(xué)生前面交流畫(huà)作時(shí)已熟知了許多風(fēng)吹事物的景象，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿表達(dá)已是水到渠成。難怪學(xué)生的表達(dá)如此豐富靈動(dòng)。

兒童是天生的詩(shī)人。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的詩(shī)心在“風(fēng)”中被激活、萌發(fā)，并隨風(fēng)起舞。模仿表達(dá)喚醒了兒童的詩(shī)情、詩(shī)意，也使他們充分感受到了語(yǔ)言表達(dá)的多彩。

讓故事隨風(fēng)恣意滋長(zhǎng)

學(xué)生在模仿作詩(shī)時(shí)小試牛刀，獲得成功，使他們樹(shù)立了自信。接下來(lái)，教者則將學(xué)生引入了一個(gè)更為自由的表達(dá)空間。

在指導(dǎo)學(xué)生講風(fēng)的故事前，教者首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想象中的風(fēng)像什么，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己心中風(fēng)的角色：媽媽、姑娘、娃娃、魔術(shù)師、歌唱家、魔鬼等，角色的多樣為隨后創(chuàng)編故事時(shí)的多元化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)，教者讓學(xué)生聽(tīng)風(fēng)娃娃的故事，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章的敘述順序：交代風(fēng)是誰(shuí)，他來(lái)到哪里，看到什么情景，風(fēng)在那兒做了些什么，那兒有了什么變化。這就為學(xué)生自主講故事時(shí)有序表達(dá)提供了值得借鑒的方法。繼而，讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)哪兒寫(xiě)得有趣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了擬人化的方法，尤其是動(dòng)詞，讓故事變得生動(dòng)有趣了，從而揭示出了作者將這個(gè)故事講生動(dòng)的奧秘。最后，讓學(xué)生根據(jù)之前自己確定的風(fēng)的角色，模仿《風(fēng)娃娃》創(chuàng)編風(fēng)的故事。因?yàn)閷W(xué)生從范例中知道了可以說(shuō)什么、怎么說(shuō)，所以學(xué)生的表達(dá)豐富而生動(dòng)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生心中的故事隨“風(fēng)”恣意滋長(zhǎng)，他們快樂(lè)地沉浸在故事的創(chuàng)編里，體會(huì)著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

總體說(shuō)來(lái)，在這一堂課上，教者從風(fēng)這一事物的特點(diǎn)出發(fā)，從兒童的心理出發(fā)，確定學(xué)生閱讀表達(dá)的重點(diǎn)，合理安排教學(xué)的節(jié)奏，并始終抓住教學(xué)中的“核”——運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，精準(zhǔn)突破，使課堂呈現(xiàn)出迷人的“風(fēng)”景，也使我們感受到了語(yǔ)文主題性情境學(xué)習(xí)課的獨(dú)特魅力。

（唐穎穎，南通市“新五朵金花”之一，南通市學(xué)科帶頭人，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師；施建平，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省情境教育研究所副所長(zhǎng)）