胡亞敏，王賢乾，何曉雄

（合肥工業(yè)大學(xué)a.學(xué)報雜志社；b.電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，合肥 230009）

一、調(diào)研背景

新課程改革方案是我國部分省份試點高中新課程及新高考改革方案的簡稱。自2004年至2012年間，全國所有省份先后分八批實行了新課改［1］，新課程標準在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施及評價體系等方面較之原有課程教學(xué)有了重大創(chuàng)新和突破［2］。因此，教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會基礎(chǔ)物理課程教學(xué)指導(dǎo)分委會要求對新課改實行后的高校新生物理課程學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，以期了解高校各類專業(yè)新生的物理學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整大學(xué)物理課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進而制定相應(yīng)改革措施，以提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

問卷調(diào)查在合肥工業(yè)大學(xué)2012級新生中展開，發(fā)放問卷4 560份，共收回有效問卷4 183份，調(diào)查時間為2013年3月。通過初步統(tǒng)計，被調(diào)查學(xué)生來自全國30個省市自治區(qū)，其中來源比例最高的是安徽省，共有1 318人，占總調(diào)查人數(shù)的31.51%。安徽省是2006年實行新課改的，2012級本科新生是新課改后的第四屆高中畢業(yè)生，對新課改后的物理課程已有一定的適應(yīng)性，且在此次調(diào)查中的樣本量較大，因此本文選取安徽新生的調(diào)查問卷做進一步統(tǒng)計分析。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)物理新課程標準和調(diào)研要求，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括課程選修情況、學(xué)生基本情況、選修決定權(quán)及學(xué)校執(zhí)行情況等［3－6］。

1.課程選修情況

根據(jù)文獻［3］，高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)過兩個共同必選模塊后，可以在選修1系列、選修2系列、選修3系列的10個模塊中任選一個模塊進行學(xué)習(xí)。

（1）選修1系列選修情況及分析 選修1系列從文化價值的角度展示物理學(xué)，課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響［3］5。選修1系列主要對文科學(xué)生開課。選修1系列各知識點選修情況經(jīng)統(tǒng)計如表1所列。

表1 選修1系列各知識點選修情況統(tǒng)計

由表1可以看出選修1系列各知識點選修比例大都較低，只有電磁現(xiàn)象與規(guī)律模塊比例較高（51.59%），可能的原因有：第一，合肥工業(yè)大學(xué)理工類學(xué)生較多，占總樣本人數(shù)的90.4%，而選修1系列主要面向文史類學(xué)生，所以導(dǎo)致選修比例低；第二，通過問卷調(diào)查后的隨機訪談發(fā)現(xiàn)，電磁現(xiàn)象與規(guī)律選修比例高是由于學(xué)生將此模塊與所學(xué)選修3系列部分混淆所致。

（2）選修2系列選修情況及分析 選修2系列從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，課程模塊以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，強調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性［3］5。對于工科學(xué)生，本模塊可以學(xué)習(xí)到純物理理論之外的東西，有利于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。選修2系列各知識點選修情況經(jīng)統(tǒng)計如表2所列。

表2 選修2系列各知識點選修情況統(tǒng)計

結(jié)合表2和選修2系列模塊課程設(shè)置的目的分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，選修2系列選修比例不高，最高的力與機械模塊僅為35.89%，而最低的熱與熱機不足10%；第二，中學(xué)物理教學(xué)一定程度上存在重理論、輕實踐應(yīng)用的情況，這不利于學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)生進入高校后，需要進一步鍛煉和強化實踐和應(yīng)用能力，尤其是工科學(xué)生，不能對其中學(xué)階段的實踐和應(yīng)用能力期望過高。

（3）選修3系列選修情況及分析 選修3系列是綜合性系列，課程模塊側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。在本模塊中，學(xué)生將比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)及其技術(shù)應(yīng)用，了解它與社會發(fā)展以及人類文化的互動作用［3］5。此模塊中的選修內(nèi)容主要針對準備學(xué)習(xí)理科、工科的學(xué)生。選修3系列各知識點選修情況經(jīng)統(tǒng)計如表3所列。

表3 選修3系列各知識點選修情況統(tǒng)計

選修3系列是進入大學(xué)理科和工科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于物理及相關(guān)學(xué)科有重要意義，因此高校應(yīng)重點了解學(xué)生選修3系列的整體水平，以便針對性地開展教學(xué)工作。結(jié)合選修3系列模塊課程設(shè)置的目的，對表3中數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)：第一，電場、電路、磁場、電磁感應(yīng)、交變電流、碰撞與動量守恒、機械振動機械波七個知識點選修比例均高于92%，對選修了系列的理科、工科學(xué)生而言，這一數(shù)據(jù)接近100%，因此可以認為學(xué)生對這七個知識點基本了解和掌握，整體基礎(chǔ)較好；第二，分子動理論、固體液體與氣體、熱力學(xué)定律與能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展、光、相對論六個知識點選修比例低，這些知識點是高中物理中熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)的主體；第三，剩余的五個知識點選修比例均在50%左右，學(xué)生對這些知識點的了解和掌握存在較大差異性。

2.學(xué)生基本情況、選修決定權(quán)及學(xué)校開課情況等調(diào)查及分析

（1）學(xué)生基本情況 本次問卷調(diào)查共統(tǒng)計安徽生源樣本1 318人，其中物理專業(yè)7人、理科非物理類專業(yè)126人、工科各專業(yè)1 058 人、經(jīng)管類127 人。在這些學(xué)生中高考選考科目為理科綜合的有1 299人，文科綜合的有2人，其他科目有17人，即可以認為本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要源于理科、工科學(xué)生，因此統(tǒng)計分析結(jié)果對理科、工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)有一定的參考價值。

（2）選修課選修決定權(quán)調(diào)查數(shù)據(jù)與分析 由樣本統(tǒng)計得知，在物理選修課選修決定權(quán)中，教育局或?qū)W校決定、學(xué)生自主決定、家長決定的比例分別為78.68%、7.13%、0.15%，還有14.04%的學(xué)生回答“不知道”。由以上數(shù)據(jù)可知，選修決定權(quán)主要取決于教育局和學(xué)校，學(xué)生沒有自主權(quán)，而家長幾乎沒有參與。

（3）物理課程開課情況調(diào)查與分析 中學(xué)學(xué)校物理課程開課情況調(diào)查數(shù)據(jù)如表4所列。

表4 中學(xué)物理課程開課情況調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表4中數(shù)據(jù)體現(xiàn)出新課改已經(jīng)普遍執(zhí)行，但各學(xué)校開課情況主要還是依據(jù)高考大綱，在樣本統(tǒng)計中這一比例高達76.10%。

三、總結(jié)及思考

通過以上分析，本文將安徽省執(zhí)行新課改后物理課程教與學(xué)的一些基本情況總結(jié)如下：第一，新課改在安徽省已經(jīng)普遍執(zhí)行，通過選修加必修的方式使很多學(xué)生從中獲益，擴展了知識面，構(gòu)建了必要的物理基礎(chǔ)；第二，新課改在實際執(zhí)行過程中是很保守的，大部分由教育局和學(xué)校的主管部門決定開課與否，學(xué)生很少有自主權(quán)；第三，由于選修主要依據(jù)高考大綱，導(dǎo)致部分當年未列入高考考試范圍的知識點被忽視，例如分子動理論等六個知識點選修比例較低，而這些知識是高中熱學(xué)、光學(xué)、近代物理的主體，這樣的開課方式必然導(dǎo)致學(xué)生物理基礎(chǔ)不全面、不扎實，對后續(xù)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)造成困難。

因此結(jié)合課程教學(xué)要求，本文提出新課改后大學(xué)物理教學(xué)的改革建議：

第一，與新課程標準目標相適應(yīng)，改革教學(xué)理念。物理新課程標準的目的是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［3］3，與之相銜接，大學(xué)物理教學(xué)要著眼于物理思考和研究方法的培養(yǎng)，要從過去只注重自身學(xué)科知識體系完整的知識型教育，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)物理科學(xué)精神和掌握其研究方法的開放式和能力型教育方向上。

第二，在充分了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)上改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上分析，新課改初期的高校生源物理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是當年高考范圍之外的知識點學(xué)生掌握狀況更加復(fù)雜，所以為了更好地開展教學(xué)工作、提高教學(xué)效率，在授課前應(yīng)充分了解學(xué)生的自身物理基礎(chǔ)，尤其是選修部分，最好對學(xué)生有針對性地做些簡單調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果梳理或調(diào)整教材內(nèi)容。如通過本次調(diào)查可知，學(xué)生的電場、電路、磁場、電磁感應(yīng)、交變電流、碰撞與動量守恒、機械振動機械波知識整體基礎(chǔ)較好，可對教材中相應(yīng)內(nèi)容做大膽的“瘦身”處理，避免重復(fù)，提高講課起點，使學(xué)生感到內(nèi)容新穎；而對中學(xué)物理教學(xué)中缺少的應(yīng)用性、探索性、先進性、前沿性的內(nèi)容進行“增肥”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)思維。

第三，根據(jù)課程性質(zhì)改革教學(xué)方法。中學(xué)物理教學(xué)一定程度上存在重理論、輕實踐應(yīng)用的情況，而物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此大學(xué)物理教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有合理性與多樣性。大學(xué)物理課堂應(yīng)在講述理論知識的同時，以演示實驗的方式把涉及的物理知識展示給學(xué)生看，從而幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，加深理解物理概念，增強教學(xué)效果；應(yīng)增加多媒體的應(yīng)用，用視頻、圖片等方式介紹物理學(xué)科的新發(fā)展、新技術(shù)，用計算機程序模擬物理現(xiàn)象并計算分析；還應(yīng)用討論法和案例法來激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

［1］劉月霞，馬云鵬.我國普通高中課程改革的特征、條件與實施策略［J］.課程·教材·教法，2015，（1）：61－67.

［2］馬書云.新課程下大中學(xué)物理教學(xué)銜接問題的研究［D］.南京：東南大學(xué)，2008：6.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中物理新課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］孟大敏，曹漢軍，胡亞敏，等.《華盛頓協(xié)議》對我國工科物理教育的啟示［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（4）：110－112.

［5］教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會·物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求·理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求（2008年版）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［6］教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會·物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求·理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求（2010年版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.