陳秋詠 （福建省泉州市豐澤區(qū)潯江小學(xué) 362011 ）

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

陳秋詠 （福建省泉州市豐澤區(qū)潯江小學(xué) 362011 ）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！北睅煷蟀娴囊荒昙?jí)上冊(cè)教材包含大量的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于剛從幼兒園過渡到小學(xué)的孩子來說，學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨。這就對(duì)教師教學(xué)提出了諸多要求，既要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美，又要讓他們記住字形，方便以后使用。那么，如何拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？本文對(duì)此從五方面進(jìn)行了深入探討。

識(shí)字 興趣游戲 現(xiàn)代化教學(xué)手段 校本課程

一、堅(jiān)持直觀性原則，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)本身比較乏味，如果學(xué)生只是單純地接受教師講解的字形，這樣不僅識(shí)字的效率低，還會(huì)把課堂變成滿堂灌。而越是具體形象的東西，越能喚起低年級(jí)學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。因此，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟知的內(nèi)容，利用直觀教具進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激起了學(xué)生的識(shí)字興趣，如教“上、中、下”這幾個(gè)字時(shí)，我把一個(gè)紙盒隔成三格，上格放一個(gè)不倒翁，中間放小熊貓，下格放一個(gè)皮球。當(dāng)我打開紙盒時(shí)，學(xué)生高興地拍起手來，注意力一下子就被吸引了過來。鞏固生字時(shí)，我還將各個(gè)玩具變動(dòng)位置，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，而學(xué)生都能正確地說出“XX在上面，XX在中間，XX在下面”。實(shí)踐證明，由于為學(xué)生提供了直觀感性的教具，學(xué)生能把抽象的方位詞與容易理解的具體事物聯(lián)系起來，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也就容易得多了。

二、把游戲引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，一節(jié)課有效注意只能保持十幾分鐘，且不穩(wěn)定。識(shí)字教學(xué)中，我針對(duì)教材內(nèi)容，把游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于興奮與抑制的不斷變換中，既有節(jié)奏又有樂趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

1.編順口溜。如教學(xué)“青”為聲旁的字時(shí)，我根據(jù)形旁的不同編出順口溜：有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神，日出天氣晴。實(shí)踐證明，通過編順口溜來識(shí)字，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能激起他們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，強(qiáng)化他們對(duì)生字的記憶與理解。

2.送信。在鞏固“布、左、右、在”等字形相似的生字時(shí)，我與學(xué)生一起做“送信”的游戲。由一位學(xué)生把裝有生字卡片的信封一一送到其他學(xué)生手中，其他學(xué)生拍手念兒歌。信送完后，由學(xué)生拆開，然后我讀生字，學(xué)生逐個(gè)將“信”送回，貼在黑板上，再領(lǐng)大家讀一遍。“回信”送完后，我再整體比較每個(gè)字的異同，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的方法還有很多，如猜字謎、找朋友等，只要是學(xué)生感興趣的東西，我們都可以合理利用。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位地參與識(shí)字

文字就是一種古老的符號(hào)，要想讓學(xué)生對(duì)其感興趣，并方便記憶，教師不妨利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體，將一個(gè)個(gè)神秘的符號(hào)通過動(dòng)畫演示出來，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維記憶，構(gòu)建了知識(shí)的遷移，為學(xué)生學(xué)習(xí)降低了門檻，同時(shí)也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、借助校本課程，讓識(shí)字在課內(nèi)外延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@段話告訴我們，在語(yǔ)文教育這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語(yǔ)文課程資源，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，去努力開發(fā)，積極利用各種課程資源。在語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件，我們可以廣泛地利用學(xué)校的廣播室、辦公室、閱覽室等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，還可以結(jié)合少先隊(duì)開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)、同讀一本書、回家復(fù)述故事等來檢驗(yàn)學(xué)生用字的意識(shí)。

五、發(fā)起識(shí)字“點(diǎn)贊”活動(dòng)，讓學(xué)生收獲識(shí)字的喜悅

時(shí)下流下“點(diǎn)贊”活動(dòng)，我讓學(xué)生也流行一回。在班級(jí)或年段，只要是學(xué)生在積極識(shí)字的情況下，都可以讓長(zhǎng)輩在學(xué)生的識(shí)字星卡上寫下贊美。“一份耕耘，一份收獲”，學(xué)生體驗(yàn)到了別人對(duì)自己的贊美，并使之轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在識(shí)字的驅(qū)動(dòng)力，更加樂意去識(shí)字。

學(xué)生識(shí)字有無限的可能，只要教師有足夠的熱情，不斷地探索有效的方法，積極引導(dǎo)他們，在肥沃的土壤里撒下識(shí)字的種子，終有一天就會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。

[1]吳利君.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法[J].商情：教育經(jīng)濟(jì)研究，2008(6).

[2]郎多聞.淺議語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011(11).

[3]白曉梅.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].成功(教育)，2010(2).

（責(zé)編 房曉偉）