姚麗嘉

（文登南海高級(jí)中學(xué) 山東威海 264401）

教學(xué)融合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

姚麗嘉

（文登南海高級(jí)中學(xué) 山東威海 264401）

培養(yǎng)和提高中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力是提高高中教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是發(fā)展賦予高中教學(xué)的重任。本文在新課程改革的新形式下，在教學(xué)中融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，較大幅度地提升了中學(xué)生在思考、動(dòng)手實(shí)踐，特別是創(chuàng)新等方面的能力。

教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

注重培養(yǎng)和加強(qiáng)中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力是普通高中教學(xué)工作的重要任務(wù)，是新時(shí)期新課程改革、提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在培養(yǎng)和加強(qiáng)中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力過(guò)程中，學(xué)生以所學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，將課堂知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新相結(jié)合，動(dòng)腦和動(dòng)手并重，對(duì)已知和未知的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與更新，培養(yǎng)他們實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

為此，我們?cè)谛抡n程教改中進(jìn)行了積極而有益的探索。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)融合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力均得到較大幅度的提高。

一、利用教材實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力

教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍處熢谡n堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把做“教材實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，愚教于樂(lè)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，既使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)，又提高了他們動(dòng)手實(shí)踐能力。

下面是我執(zhí)教《水溶液》一節(jié)中第三個(gè)問(wèn)題“電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)”的案例：

學(xué)生閱讀：“觀察·思考”；

實(shí)驗(yàn)：1.在四支燒杯中分別盛有等體積的0.5mol/L的鹽酸，氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液，按圖3-1-5所示裝置連接儀器，接通電源，觀察燈泡的亮度。

2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把以上四種溶液稀釋一倍，重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)討論：①以上水溶液導(dǎo)電能力有所不同的原因是什么？

于溶液稀釋一倍后，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

③HCl、CH3COOH等電解質(zhì)在溶于水的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化？它們最終以何種形式存在？

④溶液的導(dǎo)電能力與什么有關(guān)？

結(jié)論：①?gòu)?qiáng)電解質(zhì)在水溶液中完全電離，弱電解質(zhì)不完全電離。

于溶液的導(dǎo)電能力與溶液中自由移動(dòng)的離子濃度有關(guān)。離子濃度越大，導(dǎo)電能力越強(qiáng)。

該案例教學(xué)中，充分利用教材設(shè)置的欄目，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己做，疑難由學(xué)生自己議，見(jiàn)解由學(xué)生自己講，結(jié)論由學(xué)生自己下，學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)生的基本能力得到了提高，使教材的運(yùn)用達(dá)到了最佳效果。

二、挖掘教材實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

學(xué)生根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，挖掘教材的實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)展探究活動(dòng)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)提供知識(shí)與方法指導(dǎo)，高觀點(diǎn)、大視野、多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)，它的最大特點(diǎn)是寓方法于實(shí)踐中，增加了學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將實(shí)踐與知識(shí)的教學(xué)融為一體，提高了教材的使用性，同時(shí)增加了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更大地激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是強(qiáng)探究式教學(xué)的前提。我們充分利用教材的各種欄目，把提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生出錯(cuò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，久而久之就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑的意識(shí)，探究式教學(xué)便能得以順利展開(kāi)。下面是我在第三節(jié)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》一節(jié)中“原電池的工作原理”開(kāi)展探究式教學(xué)的案例。

學(xué)生閱讀：“活動(dòng)·探究”

完成實(shí)驗(yàn)1、學(xué)生分析反應(yīng)過(guò)程中的能量變化。

完成實(shí)驗(yàn)2、分析能量的轉(zhuǎn)化形式。

問(wèn)題：

①畫(huà)出Cu-Zn（CuSO4溶液為電解質(zhì)）原電池的結(jié)構(gòu)示意圖

于寫(xiě)出正、負(fù)極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)式。

③正、負(fù)極各有什么現(xiàn)象？

質(zhì)疑：①與理論推測(cè)的現(xiàn)象有什么不同？

于與干電池有什么不同？

③該電池的缺點(diǎn)是什么？

④是什么原因造成這些缺點(diǎn)？如何解決？

繼續(xù)閱讀第22頁(yè)“交流？研討”學(xué)生自然找到解決的方法。

實(shí)驗(yàn)嘗試：插入鹽橋電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，拿出鹽橋，電流計(jì)指針歸零。

討論分析：鹽橋的作用、該電池結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，分析該裝置的工作原理，探究常見(jiàn)電池（干電池、鉛蓄電池）的結(jié)構(gòu)和工作原理。

通過(guò)原電池原理的學(xué)習(xí)，通過(guò)教材中“活動(dòng)？探究”“交流？研討”欄目的應(yīng)用，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

總之我們以課堂理論知識(shí)為主線，以教材提供的各種知識(shí)為載體，以提高中學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目的的上述教學(xué)過(guò)程的探討，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、調(diào)研資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、形成結(jié)論以及對(duì)知識(shí)的不斷質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新等能力，為以后參與各項(xiàng)實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)打下一定基礎(chǔ)。

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修）第2版山東科學(xué)技術(shù)出版社：2006.6

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］吳俊明.中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)方法教育與課程教材改革［J］.化學(xué)教育，2002，（6）：6-10