周春榮

語文教材就是我們語文課堂的一種憑借，是學習語文知識、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既是一種憑借，我們老師就要在閱讀教學中真正的體現(xiàn)，既是一個載體，教學中就必須充分利用。語文語文教材解讀不但要解讀語文教材的字面意，更要體會語文教材的字中意，字外意，讓語文教材自己說話，準確理解和感悟語文教材，讓我們的語文課堂精彩紛呈。

一、用童心捕捉語言，體驗情感

解讀文本是語文教學的重要環(huán)節(jié)，有人說教師要用鑒賞的眼光，站在文學與哲學的高度去解讀課文；有人說解讀課文還要有專業(yè)的眼光，以一個教師的視野和責任來審視教材，發(fā)掘教材的教學價值。但從教學對象來說，我們還要有兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角去解讀課文，依據(jù)不同學段設計“三維目標”。

小學課文中的語言大多都貼近兒童的生活。著名特級教師薛法根說：“文本的語言有三個層次：一是適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的目標式語言，學生經(jīng)過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到?！边@著實讓我們明白在解讀教材時，要站在兒童的角度，看看哪些語言是適合兒童發(fā)展目標的語言，捕捉這樣的語言，仔細推敲這樣的語言，悟其意，品其神；哪些是學生值得積累的精辟語言，讓學生積累。用這樣的解讀語文教材的眼光來審視我們的語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)有些課文的語言是伙伴式的語言，無須我們過多地講解，只要學生自己閱讀、體會就可以了。一些適合學生學習目標的語言，要設計綜合的語文實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，轉化為自己的語言。而對于捕捉到的精粹語言（文學語言），則需要教師進行必要的點撥、引導，甚至更多的講解賞析。如梅蘭芳》一課，課文中，梅蘭芳苦練眼神的辦法是重點，而且在這一自然段中有許多重點的詞語很難理解，所以，我在教學時有意識地將他們引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如“苦練”“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等。其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？ 因此在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。例如，在教學“苦練”一詞時，我抓住孩子好動、模仿這一特征，試著讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談談做這些事情時自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。他常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。“后來，人們都說他的眼睛會說話了?！弊x到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？為了幫助學生理解“眼睛會說話”我還用眼睛試著和學生交流，比如，一個學生在說話，我就用眼就看著他，然后我問他：“你知道我剛才用眼睛給你說什么了嗎？”他說：“我想著你是說，不要再說話了。”就這樣，學生就理解了什么叫“眼睛會說話”。我們要在確立語言教學目標的過程中，關注學生的生活，從學生的生活需要出發(fā)，構建適合學生語文學習的話題，設計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐。這樣貼近學生生活的學習，才是孩子們喜歡的課堂，才能放飛他們的想象，活躍他們的思維。

二、找文本的切入點

1.抓文題

文本的題目往往與文本的內(nèi)蘊有著內(nèi)在的聯(lián)系。從內(nèi)涵豐富、聚焦性強的文題切入，由淺入深地解讀文本，在與文題的對話中感悟文本，會使教學活動形成很強的凝聚力與較強的整體效果。

2.抓文旨

文本都有個主題思想或者是中心語句，這個主題或者語句就是文本的主旨。在解讀文本時，以這個主旨為切入點，喚起學生的情感意識和生活積淀進行深入淺出的思考，升華認識。這類課文很多。

3.抓文眼

文眼往往在文本的總起、過渡、總結等關鍵處。文眼可以打通文本之間的內(nèi)在邏輯關系，讓文本去粗存精。也可以使文本條理清楚，形成“窺一斑而見全豹”的局面。

4.抓文脈

文脈就是文本中的結構和層次。循著文本的寫作思路形成的文脈，可以使對文本感悟的途徑更簡潔明了。

三、深入文本，傾聽語言的聲音

特級教師于文正對解讀語文教材曾有過精辟見解，他認為，要想真正上好語文課，必須學會解讀語文教材，走進語文教材，深入挖掘語文教材，不能片面的停留在語文教材的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出有語文味道的課來。文本中的語言，不但能幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，而且能訓練學生的語言表達能力。教師在解讀文本的時候，發(fā)現(xiàn)這些語言點，通過調(diào)動學生的生活或者情感體驗，激活文本的靈性，提高學生的語言素養(yǎng)。教師在解讀文本時應抓住文本中人或物的精彩描述，以此為文本的訓練點，讓文本中所描述的人物形象生動地再現(xiàn)出來。，通過對文本的深度解讀，才能讓安靜的文字變成生動的精靈，讓學生在潛心文本中充分感悟語言的魅力。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兘庾x語文教材并追尋意義之際，或許發(fā)覺其意義就在我們解讀語文教材的過程之中。入境始于親，葉圣陶的“語語悟其聲”正是解讀語文教材的精華所在。在教學中，讓我們和學生一起尋找語文教材解讀的支點，滲透正確價值觀的教育，喚醒學生的生命意識，走進語文教材，研讀語文教材。