畢雯斐

《語文課程標準》強調指出，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。然而目前還有大部分的語文課堂現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等。有幸聽了語文科鐘勁松老師的課《詹天佑》，整體評價不錯，教學設計重點突出，課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，導入及過渡語言富啟發(fā)性，體現(xiàn)“先學后教”及“小組合作學習”的新理念，課堂學習氛圍濃厚，師生或生生之間交流和諧，能把學習的主動權還給學生，但美中不足的課堂教學評價讓這節(jié)課打了折扣。

鐘勁松老師講授《詹天佑》教學實錄（有刪節(jié)）

[片段一]

師：誰來談談你對這段話的感受呢？

生1：（談感受略）

師：他講得好不好？

生：好。

師：給他一點掌聲。

生：（有節(jié)奏的掌聲）

[片段二]

師：誰能用“勉勵”的語氣讀一讀這一段呢？

生1：讀片段（略）

師：他讀得怎么樣？

生：讀得很好。

師：好在哪里？

生1：聲音響亮，有節(jié)奏感。

生2：很有感情。

師：好，掌聲鼓勵。

生：（有節(jié)奏的掌聲）

課堂評價分析：形式主義的“假評價”

以上片段中教師公式式的評價是對學生思維成果的簡單肯定，學生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現(xiàn)。這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。 確實，激勵性的評價可以激活課堂，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，讓每一個學生都受益，促進他們的發(fā)展，但是，“你真棒”“棒”在哪里呢？“向你學習”要求學習什么呢？“你很聰明”具體表現(xiàn)在什么地方？“給這個小組鼓勵”是鼓勵什么？“表揚他”要表揚他的什么優(yōu)點呢？，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經(jīng)關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，但是學生在長期的掌聲中，興趣也會漸漸淡下去的，課堂教學一開始，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉；如此的評價更不利于學生的橫向及縱向發(fā)展，學生也沒能從教師那里學到關于對課文更對的知識。因此，不要讓形式主義的“假評價”再過多地出現(xiàn)在我們的語文課堂中。

曾看過湖北荊州市特級教師余映潮執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課教學實錄片段（有刪節(jié)）：

（學生默讀課文，準備發(fā)言）

師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個人講自己的觀點。開始。 （學生交流，氣氛熱烈）

師：有哪位同學給大家說說你的感受。

生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，覺得這一句很有新意，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。好！你來。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎手足情”她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨特。好！再來，你說。

生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。

師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？

生4：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。

師：對！你看這個句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！

生5：我覺得第3段寫得很好?！斑@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。

師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應。

生6：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力??！像這樣美妙的地方還有很多，同學們的品讀能力非常強，現(xiàn)在老師給大家總結一下，同時也和大家交流一下老師的看法。

真實有效的評價本色：

余老師的課堂，是如此富有詩意，聽來像一曲悅耳的音樂，引人入勝，這正是因為他營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)了師生之間的平等對話，這才引領學生進入了一個曼妙絕倫的境界。這樣的課堂，對學生來說，不僅僅是充盈詩意的解讀和引領，更稱得上是心靈對話中激情的飛揚，學生還能從教師的評價語中體驗老師對課文內容的理解，從而進一步感悟文章的美；再者，學生有了老師給的模子，那模仿就不難，創(chuàng)新也不遠了。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。在“一切為了學生的發(fā)展”這一新的理念的倡導下，語文課堂變得熱鬧非凡，但是仔細審視現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導致課堂評價出現(xiàn)了形式主義和無效的現(xiàn)象，缺失了評價的真實意義。這樣會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習及發(fā)展，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思，摒棄語文課堂教學的“假評價”，還其真實有效的本色！