何金娣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)，它具有綜合性強(qiáng)，牽扯面廣的特點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是學(xué)生首要的能力，是學(xué)生能力發(fā)展的“最重要的方面”，學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)首先取決于他的會(huì)不會(huì)有理解地閱讀，而學(xué)生的智力發(fā)展則取決于良好的閱讀能力。因此，本人認(rèn)為，把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，還給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受的 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，顯得尤為迫切和重要。下面，我便以人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的《葡萄溝》的教學(xué)為例，談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、教師改變觀念是交還自主空間的前提

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，是優(yōu)化閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。教師必須首先確立以人為本的學(xué)生觀，樹(shù)立教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的教學(xué)思想。只有確立這樣觀念，才能讓閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，教師才有可能還學(xué)生以主人的地位，才能有效地給予學(xué)生的自主空間。例如，《葡萄溝》的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我緊扣單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——讀書(shū)要有自己的見(jiàn)解，巧設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們隨著優(yōu)美的新疆音樂(lè)第一次游覽了新疆吐魯番的葡萄溝，給你留下了什么深刻的印象？學(xué)生看書(shū)思考后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師不用費(fèi)唇舌，學(xué)生便感知了葡萄溝的美。學(xué)生人人參與，自主學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率自然得到提高了。

二、諧的師生關(guān)系是交還自主空間的基礎(chǔ)

教師與學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。它能成為學(xué)習(xí)的障礙，也能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“親其師，信其道”，他們的學(xué)習(xí)更多偏于情緒。因此，和諧的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、催化劑。在課堂教學(xué)中，我注意尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，重視營(yíng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)為原則，使學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，問(wèn)道：“文中的哪些句子，你是最喜歡的？為什么？趕快去告訴你的好朋友。在老師的真誠(chéng)鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛離開(kāi)座位，都變得無(wú)拘無(wú)束，都侃侃而談。之后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意告訴老師？”學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言。由于教學(xué)中，教師充分信任、尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛是寬松、自由的，因此，學(xué)生個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出如饑似渴的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的愿望，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)突出，使課堂充滿了生命的活力。就這樣，課堂中通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，拓寬了學(xué)生交往的渠道，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是交還自主空間的關(guān)鍵

古人云：學(xué)起于疑，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多向性。它是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入、更廣泛的參與，是自主性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，盡可能抓住重點(diǎn)精講，保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)間，并騰出時(shí)間安排質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，徹底改變單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易下結(jié)論，否則，學(xué)生的思路就會(huì)受到束縛。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，解決問(wèn)題。例如，教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，有學(xué)生提出：茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。茂密的枝葉是什么樣子呢？茂密的枝葉就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚?！耙粋€(gè)個(gè)”說(shuō)明了什么？這是一個(gè)什么句子？聽(tīng)到后，我暗喜，立刻問(wèn)：同學(xué)們，你們的意見(jiàn)如何？誰(shuí)來(lái)談?wù)劊窟@樣一問(wèn)，把解決問(wèn)題的主權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺(jué)、體會(huì)的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。有言曰“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。在教學(xué)時(shí)，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生足夠的空間，使他們?cè)诟?、闊的空間里任飛、憑躍，攝取知識(shí)、鍛煉能力。

四、發(fā)揮討論作用是交還自主空間的保證

“討論”是葉圣陶閱讀教學(xué)過(guò)程“預(yù)習(xí)─討論─練習(xí)”這一模式的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中的主要方式。的確，討論的作用是無(wú)法估量的，當(dāng)一個(gè)人冥思苦想也解決不了問(wèn)題時(shí)，與別人討論一番，在別人的啟發(fā)下，就能達(dá)到茅塞頓開(kāi)的境界。因此，在閱讀教學(xué)中，我很注重組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也給予足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生在討論中交換心得體會(huì)，在討論中加深對(duì)課文的理解。通過(guò)討論，讓學(xué)生集體解決疑難，集各人的智慧，解決個(gè)人所不能解決的疑難，或把問(wèn)題解決得更完善，解決問(wèn)題的理由更充分；通過(guò)討論，讓學(xué)生把“你知我不知，你不知我知”的知識(shí)與同學(xué)共同分享，互相啟發(fā)，互補(bǔ)彼此的不足。例如，教學(xué)《葡萄溝》一文，學(xué)習(xí)前有學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)葡萄溝真是一個(gè)好地方？而這個(gè)問(wèn)題，課文中是沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的。學(xué)習(xí)課文后，我便有意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組討論后，小組派代表回答：因?yàn)槠咸褱夏抢锍霎a(chǎn)水果；因?yàn)槠咸褱系钠咸盐骞馐?；因?yàn)槠咸褱系睦相l(xiāng)熱情好客；因?yàn)槠咸褱系钠咸迅缮r味甜……學(xué)生討論的結(jié)果是令人驚喜的，他們居然總結(jié)出六七方面的原因，一點(diǎn)也不比老師的解釋遜色！小組討論為學(xué)生提供人人參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等、寬松的氣氛，使他們極大限度地發(fā)揮潛能，全情投入到學(xué)習(xí)的主人翁這一角色中去。這樣，會(huì)收到意想不到的效果。

誠(chéng)然，要優(yōu)化閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是教師如何處理。教師如能還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，正視學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生主動(dòng)去攝取知識(shí)，提高能力，是能收到事半功倍的效果的。