李敏

素質(zhì)教育的核心問題是面向全體學(xué)生，但在我們的教育工作或是我們的心中，往往會偏向優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級中學(xué)習(xí)能力處于中間或偏差的這部分學(xué)生。由于這部分后進生在班級里所占的比例較大，要提高整個班級的學(xué)生素質(zhì)，后進生素質(zhì)的提高是至關(guān)重要的，所以對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高就成為素質(zhì)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。幾年來我重視這部分學(xué)生，把提高這些后進生的能力，作為素質(zhì)教育的起點，對素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的教育有了更深的了解。

一、借智借力——尋根找源

家庭教育和學(xué)校教育中造成學(xué)生后進的原因是多方面的：有的或許是父母離異，造成性格上的叛逆；有的或許是父母長期外出打工，留守在家中由老一輩照顧，平時疏于管教；有的或許是成績比較差，長期受到父母的批評，變成了不思進取，破罐子破摔；有的或許是父母忙于賺錢做生意，對孩子缺乏照顧變得自暴自棄……無論怎樣，其實從他們的行為來講，他們都渴望得到家長、老師、同學(xué)的重視，在很多場合他們才表現(xiàn)自己的特立獨行，就是為了引起別人的注意和重視。同時從心理學(xué)上講，每個人都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，小孩子更是如此。一旦他們受表揚時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，作為教師，我們應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，換位思考，充分運用我們的智慧，有目的地對他們進行教育、引導(dǎo)，因為同樣的一件事，一個恰當(dāng)?shù)姆绞綍寣W(xué)生充滿自信，走向成功，而一個過激的方式只能讓學(xué)生喪失信心，走向消沉。

二、借智借力——投其所好

每個后進生都有他的興趣所在，這時我們可以找到突破口——投其所好，拉近與他的距離，跟他建立朋友關(guān)系，之后逐步對其進行引導(dǎo)教化，逐步讓他從思想深處認識到自己應(yīng)該怎么做，從而轉(zhuǎn)變自己的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自己。

我們班有個學(xué)生叫小望（化名），因為是家里的老二，家里人都特別寵他，養(yǎng)成了他貪玩、耍游戲、不完成作業(yè)、喜歡欺負同學(xué)的壞毛病。老師多次教育勸導(dǎo)，都無濟于事，反而給班級帶來嚴重的影響。無奈之下，我與其家長多次溝通，但收效甚微，隔兩天他的名字就會上班級不遵守紀律頭條，弄得我是焦頭爛額。冷靜一段時間后，我決定投其所好，先跟他成為朋友，再慢慢感化他。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡打籃球，便主動到操場上和他一起打籃球。一來二回，我們倆逐漸成為朋友，我趁機加強攻勢，在打球的間隙，跟他交流生活，討論學(xué)習(xí)，分享夢想，又循序漸進的教育他要團結(jié)同學(xué)、遵守紀律、好好學(xué)習(xí)，漸漸對自己的行為有所收斂。我又再次趁熱打鐵，推舉他當(dāng)小組長，他的積極性越來越高，自信心也越來越足，連續(xù)幾次考試不僅摘掉了不及格的帽子，有幾次居然考到了85分以上。

所以利用學(xué)生的特點和缺點，為我所用。所謂“己所不欲，勿施于人”，問題學(xué)生的問題不是天生就有的，問題學(xué)生的“問題”一定有原因，我們不應(yīng)該去責(zé)備他們，而要努力地尋找問題的所在，幫助他們摘掉“問題”走向成功。

三、借智借力——形成拉力

對于一部分后進生，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的，還必須借助集體的力量，方能形成一股強大的拉力，帶動他們的積極性，促使他們不斷進步。

我們班有大概6個同學(xué)長期不完成家庭作業(yè)，頭痛之余，我采取了新的策略：將我們班同學(xué)根據(jù)成績、男女等因素進行合理搭配，分成了9個小組，施行“同甘共苦”政策，從學(xué)習(xí)的各個方面進行評比，我希望通過團隊的力量來感化他們，鼓動他們，促使他們進步。令我意外的是：平時不完成作業(yè)的那幾個“老大難”，居然奇跡般的都完成了作業(yè)，班上第一次出現(xiàn)了全班都完成作業(yè)的盛況，之后可想而知——完成作業(yè)便成了良性循環(huán)。

所以在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，你才會實現(xiàn)個人價值的最大化，你才能成就自己的卓越！團隊，需要的是分工協(xié)作，優(yōu)勢互補；需要的是團結(jié)友愛、關(guān)懷幫助；需要的是風(fēng)雨同舟，甘苦與共！

四、借智借力——家校攜手

很多時候，我們在學(xué)校里對學(xué)生的了解是片面的，反之家長對學(xué)生在校的表現(xiàn)也是不全面的，而培養(yǎng)一個綜合的、優(yōu)秀的人，兩者的力量都不容小覷，畢竟家庭是孩子成長的起點，是孩子生命歷程的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。我們應(yīng)該注重與家長的聯(lián)系，特別是對于后進生，只有通過家校攜手，適時引導(dǎo)學(xué)生，齊抓共管，形成教育的合力，才能快速提升后進生。

小明（化名）是我們班的一個后進生，父母很早就離異了，父親在生活中處處溺愛他，養(yǎng)成了他天不怕地不怕、唯我獨尊的壞毛病，班上很多同學(xué)都是他欺負的對象。

像這樣的“特殊分子”，你說擱誰身上誰還不頭痛？我主動將其父親請到了學(xué)校，向他詳細說明了他在學(xué)校的表現(xiàn)，他父親在震驚之余，也決心換一種方式來好好教育孩子：多抽時間來陪陪孩子，與他進行思想溝通，不單單只是溺愛。同時，我又輾轉(zhuǎn)聯(lián)系到他遠嫁的母親，希望通過三者的力量共同促使其改變，果然功夫不負有心人，他開始好好學(xué)習(xí)了，他開始不欺負同學(xué)了，與同學(xué)的關(guān)系也比較融洽了，而且成績也有了提高。

通過“家?；印钡掠龑嵺`，我們認識到：家庭教育或許不是育人的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但它絕對是學(xué)校德育工作的一個重要環(huán)節(jié)。如果通過學(xué)校的積極工作，形成由學(xué)校引導(dǎo)家庭參與學(xué)校德育工作、家庭主動參與學(xué)校德育工作并最終形成“家校互動”的德育工作模式，則學(xué)校德育工作實效性、針對性等問題必將得到很好解決。進一步延伸，“學(xué)校、家庭、社會”三方互動，或許就是根本解決學(xué)校德育工作實效性、針對性問題的最佳模式了。

提升后進生，絕非一日之功，必須借智借力，運用我們的智慧，借助眾人之力，講究策略，正確誘導(dǎo)，春風(fēng)送暖、持之以恒，多層次全方位教育，后進生最終會迎頭趕上，最終成為有用的人。