王佩芳

一、幼兒閱讀適性材料選擇與閱讀指導(dǎo)概述

（一）兒童早期閱讀的意義

第一，早期閱讀，是使幼兒獲得口語、使用書面語的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識，使幼兒情感和社會化的初步發(fā)展。

第二，早期閱讀，是兒童在幼兒園和家庭中廣泛使用的一種學(xué)習(xí)活動，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。

第三，早期閱讀，有益于培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，對培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能具有極其重要的意義。

（二）閱讀圖畫故事書對兒童發(fā)展的價值

閱讀心理研究專家叢師教授說：圖畫故事書能讓孩子們“在閱讀中求得知識，在閱讀中明白事理，在閱讀中開闊視野，在閱讀中豐富語言，在閱讀中開啟智慧，在閱讀中掌握技能，在閱讀中提升精神境界，在閱讀中學(xué)會做人，在閱讀中快樂成長”。兒童在圖畫故事書閱讀的過程中，不僅掌握了大量的知識經(jīng)驗和策略技巧，還能隨著閱讀的豐富和深入，全面的提升兒童的智力水平、語言能力、情感態(tài)度及審美意識。

二、幼兒閱讀適性材料的選擇與閱讀指導(dǎo)

在幼兒教育中，閱讀是學(xué)習(xí)的一種重要的方式，是幼兒增長知識，開闊眼界，發(fā)展想象力，培養(yǎng)思維能力，提高語言表達(dá)能力的重要途徑。在幼兒閱讀過程中，閱讀材料起著誘發(fā)興趣、啟發(fā)思維、激發(fā)情意、培養(yǎng)前閱讀技能的至關(guān)重要作用，閱讀材料是幼兒直接的學(xué)習(xí)媒介，因此，幼兒園教師和家長關(guān)注兒童的閱讀材料，注重對兒童閱讀材料的選擇和使用是非常必要的。

（一）幼兒閱讀適性材料的選擇

1.分年齡班選取閱讀材料

對于幼兒園中不同年齡班的孩子，在閱讀能力方面有不同的要求。對小班幼兒來說，主要目的在于培養(yǎng)他們對圖書的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)按順序逐頁翻書等，另外為吸引幼兒注意力，色彩要十分鮮艷，文字不能太多，可以有一些簡單的常用句型，例如，《小兔的發(fā)卡》，對中大班幼兒來講，他們可以對閱讀材料進(jìn)行簡單的理解，所以材料選擇的難度相對于小班可以提高，選擇內(nèi)容句型較豐富的材料，或者選擇一些日常生活中常見的現(xiàn)象，如《會變魔術(shù)的白云》《自然循環(huán)的水》等。

2.幼兒閱讀材料的選取應(yīng)遵循客觀原則，克服隨意性

一是“三以三從”原則。

“三以”：以圖畫讀物為主；以看、聽、說結(jié)合為主要手段；以簡單的易于理解的與人有密切關(guān)系的動物為先。

“三從”：從興趣入手；從培養(yǎng)愛好的情感著手；從豐富幼兒閱讀經(jīng)驗和提高閱讀能力著眼。

二是選擇紙張好、色彩好、圖案好、內(nèi)容好的幼兒讀物（即“四號”圖書）。

三是選擇版式優(yōu)美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的幼兒讀物。

四是選擇適合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的閱讀材料。

（二）幼兒閱讀指導(dǎo)策略

1.閱讀指導(dǎo)要有明確的目標(biāo)

一是理解閱讀內(nèi)容；二是培養(yǎng)閱讀興趣；三是掌握知識技能；四是形成閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)幼兒閱讀的“三讓”原則

第一，積極性原則。讓幼兒做到“開卷有益”——所以要閱讀一些優(yōu)美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的讀物。

第二，適合性原則。讓幼兒在閱讀過程中增強(qiáng)幼兒閱讀的信心——所以要閱讀一些難度適當(dāng)、篇幅適中、內(nèi)容適切的讀物。

第三，快樂性原則。讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，使他們想閱讀、樂閱讀，把閱讀看做是一件快樂的事——所以要閱讀與幼兒生活實際貼近或密切聯(lián)系的有趣的讀物。

3.幼兒閱讀指導(dǎo)策略

第一，教師要預(yù)先解讀讀物，找出其中主要的教育價值，對作品的文學(xué)特點、美術(shù)特點、結(jié)構(gòu)特點等進(jìn)行解讀，充分發(fā)掘其中的教育元素。

第二，營造閱讀氛圍，提供多種選擇。在幼兒閱讀活動中，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學(xué)習(xí)，從而獲得積極主動，卓有成效的學(xué)習(xí)效果。

第三，改變閱讀方法，滿足多方位幼兒需要。大圖一次出示全部畫面有利于幼兒對大圖畫面獲得整體感知。打亂順序，出示圖片提高新鮮感和講述的積極性。出示和觀看一個故事中的一張或幾張畫面能滿足不同孩子的需求，可以簡單，可以深奧，它讓幼兒充分發(fā)揮想象的能力，也要求幼兒更多地動腦筋，找聯(lián)系，才能說出比較合理的情節(jié)。

第四，轉(zhuǎn)變講述方法，讓每個幼兒都有開口表達(dá)的機(jī)會。

一是提問式。教師要求幼兒回答，或看圖要求幼兒講述。

二是互動式。分組討論、互相講述，表達(dá)自己的想法和觀點。

三是代表式。小組推薦代表講述代表了全體小組成員的共同決定和集體智慧，參與度高，取長補(bǔ)短，使講述更全面、更有意義。同時滿足各個層次的幼兒需求，讓大家得到鍛煉。

第五，利用家長資源，創(chuàng)設(shè)親子共讀氛圍。家長是孩子的第一位啟蒙老師，父母的影響是不可代替的。在家長會提出教育的策略，讓更多的家庭重視閱讀，介紹培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的方法，讓家長多陪幼兒閱讀，形成一個樂讀、善讀的良好閱讀氛圍。