朱琳

一、PBL在英語教學(xué)中運(yùn)用的重要性

作為教師，我們需要尋求能夠讓學(xué)生長期保持英語學(xué)習(xí)興趣的途徑。英語作為第二語言，我們教學(xué)活動的環(huán)境大多是在教室內(nèi)，教學(xué)的內(nèi)容也是以要求學(xué)生在考試中能夠取得更高的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績，教師趕進(jìn)度，反復(fù)讓學(xué)生做題，這種以考試為目的的英語教學(xué)往往使得學(xué)生到后來喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，對于英語的學(xué)習(xí)也處于非常被動的境界，尤其對很多可能覺得自己不需要出國深造的學(xué)生來說，尤為痛苦。語言是文化的載體。語言要求的聽說讀寫實(shí)際上是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。在北京師范大學(xué)楮宏啟一項(xiàng)調(diào)查中顯示，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。在他的《21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》報告中談到：21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；二是數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；三是職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。牛津大學(xué)出版社中國總經(jīng)理及中國區(qū)業(yè)務(wù)發(fā)展總監(jiān)張佩珊女士在談到她對TEACH的理解時，表示：T=TECH（技術(shù)）；E=EXTRA（課本之外的閱讀）；A=ADOPT and ABORT（取與舍）；C=CONTENT（有關(guān)內(nèi)容）；H=HOLISTIC（整體性）。課堂中的知識要與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識是為了運(yùn)用到社會中，學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就從被動變?yōu)橹鲃?，因?yàn)閷W(xué)生知道學(xué)習(xí)是為了什么。相比較，我國大部分學(xué)生至今還處于先在課堂被動學(xué)知識，至于學(xué)到的知識有多少能在以后的生活中運(yùn)用？我們學(xué)生感到很困惑。對于教師來說，教師的角色也從課堂教學(xué)的全權(quán)控制者轉(zhuǎn)為教學(xué)的誘導(dǎo)者、課后的咨詢者。

二、PBL（基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的構(gòu)成要素及基本特征

第一，意義重大的內(nèi)容。其基本特征有2個：所學(xué)內(nèi)容要有明確的標(biāo)準(zhǔn)；要有意義重大的相關(guān)學(xué)術(shù)點(diǎn)。

第二，驅(qū)動問題。其基本特征有3個：建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；思維要有始有終；沒有明顯的學(xué)習(xí)課程。

第三，學(xué)生的聲音和選擇。其基本特征有4個：學(xué)生選擇他們的學(xué)習(xí)方向；自主的負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)；學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；探究與發(fā)現(xiàn)。

第四，發(fā)展21世紀(jì)技能。其基本特征有7個：合作技能；溝通技能；大量技術(shù)技能；展示技能；批判性思維；知識管理；智慧傾聽。

第五，探究創(chuàng)新。其基本特征有4個：有幫助的指導(dǎo)者；有意義的學(xué)習(xí)；確定的概念；產(chǎn)品成形。

第六，反饋和修訂。其基本特征有4個：評價；換位/改變方向；重新思考；實(shí)施成功。

第七，向公眾展示成品。其基本特征有3個：現(xiàn)實(shí)生活中的競爭力；演示成果；知識產(chǎn)權(quán)。

三、PBL在英語教學(xué)中的嘗試

項(xiàng)目名稱：萬圣節(jié)項(xiàng)目。意義重大的內(nèi)容：利用萬圣節(jié)這一西方節(jié)日，將文化以自然的方式融合到英語教學(xué)當(dāng)中。先用一節(jié)課的時間向?qū)W生介紹西方的萬圣節(jié)和東方的盂蘭盆節(jié)。盡管萬圣節(jié)不是我們的節(jié)日，但是學(xué)生們想親身體驗(yàn)一下這個節(jié)日。于是我的驅(qū)動問題就應(yīng)景地產(chǎn)生了：“如何通過搞一次萬圣節(jié)活動讓全校師生了解萬圣節(jié)這一西方節(jié)日？”主題內(nèi)容分成五組：萬圣節(jié)的糖果與搗蛋傳統(tǒng)；萬圣節(jié)的傳統(tǒng)服裝；萬圣節(jié)的安全指南；萬圣節(jié)南瓜燈的制作；萬圣節(jié)游戲。學(xué)生的分組和負(fù)責(zé)的內(nèi)容通過執(zhí)篩子來確定。給3次課的時間來準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)的主題，在第4次時向全校展示。

四、設(shè)計(jì)反思

第一，在學(xué)生實(shí)踐PBL的過程，學(xué)生的21世紀(jì)技能得到了一下鍛煉。

一是學(xué)習(xí)管理能力，鍛煉了他們搜尋信息、歸納信息、分類使用的能力。學(xué)生要在第一時段的課堂上，盡快搜尋完信息后，挑選出他們認(rèn)為最具代表性的信息來完成他們主題下的筆頭任務(wù)，為制作海報文稿的制作打下基礎(chǔ)。

二是合作技能、溝通技能、相互之間的信任以及責(zé)任意識。在依據(jù)話題創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動的過程中，一個團(tuán)隊(duì)的不同成員肩負(fù)了不同的角色，既需要他們個人獨(dú)立完成自己的任務(wù)，同時，個體所完成的任務(wù)也依賴于團(tuán)隊(duì)中另外一個成員正在進(jìn)行的工作。就如同一個球隊(duì)比賽時，需要持續(xù)的信息交換，在短時間內(nèi)，任務(wù)的完成必須通過一個嚴(yán)格的順序。團(tuán)隊(duì)里的成員必須具備自我激勵和獨(dú)立完成一些工作的能力以及清晰地和積極地溝通能力。每個成員還要有責(zé)任意識，不僅要有小范圍的責(zé)任意識，還要有大范圍責(zé)任意識，讓學(xué)生體會社會使命感。

三是創(chuàng)新能力。在制作海報和設(shè)計(jì)復(fù)合節(jié)日傳統(tǒng)的活動中，學(xué)生不是簡單的重復(fù)一些萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今年輕人的喜好，重新來定位大話題下的小活動，比如，傳統(tǒng)意義上的南瓜燈，對于我校住校生來說不是一個好選擇，用過的南瓜就浪費(fèi)了，于是學(xué)生們改進(jìn)用西瓜或者小甜瓜來做。學(xué)生們甚至還結(jié)合東方傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)用報紙來做燈籠，涂上所需色彩，將蠟燭改為安全方便的LED燈。學(xué)生整合各科知識的能力，STEM在項(xiàng)目中得到了充分體現(xiàn)。

四是反思與修訂能力。在海報和設(shè)計(jì)活動所使用的材料上，學(xué)生們經(jīng)過討論選材的過程中，逐步建立了并節(jié)約，環(huán)保，實(shí)用等意識。他們換位思考，從他們所處的環(huán)境，到他們要展示的對象進(jìn)行了分析后，逐步修訂他們的產(chǎn)品。比如，上面提到的燈籠制作：最初他們是想購買彩紙直接制作，后來發(fā)現(xiàn)成本太大，于是想到了圖書館里的廢舊報紙；起初他們依舊想傳統(tǒng)意義上的蠟燭，后來認(rèn)為太不安全，便想用物理試驗(yàn)用的小燈泡和電池，后來在咨詢物理老師后，給他們的建議是使用安全節(jié)能的LED燈。

五是數(shù)碼技能。在展示成果過程中，一個團(tuán)隊(duì)依據(jù)自己編排的小劇本，最終拍攝、剪接成了一個5分鐘的小短片，代替了一部分的海報功能。

第二，在PBL中老師的角色。

老師作為整個項(xiàng)目的掌控者，需要更多地關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度，在各組完成項(xiàng)目的過程中可能會遇到什么問題，要有一個預(yù)測。老師更多時候是充當(dāng)提問者和給建議者。

作為英語教師，在21世紀(jì)也應(yīng)該具有大概念：跳出學(xué)科的局限，不要僅關(guān)注圍繞所交學(xué)科的知識點(diǎn)。我們教授學(xué)生語言的目的是為了他們今后具有更廣闊的視野，是為了將他們作為一個完整的人來培養(yǎng)。