屈敬芬

布盧姆（B·S·BLOOM，1913～1999），是美國著名的心理學家和教育學家，曾任芝加哥大學名譽教授。他從20世紀60年代起，在卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，通過研究大面積提高勞動者的科學文化素質(zhì)等問題，逐漸形成了自己“掌握學習”的教學理論，布盧姆整個教學理論的核心內(nèi)容是“掌握學習”理論。

一、“掌握學習”的理論概述

（一）“掌握學習”的含義

所謂“掌握學習”，是指以班級教學為基礎，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋—矯正環(huán)節(jié)，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，使學生掌握一個單元后，再進行下一單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規(guī)定的標準。

布盧姆的學生布洛克認為“掌握學習”教學理論包含兩層意思：首先，它是一種教和學的樂觀主義理論。布盧姆承認學生的智力確實存在著差異，但學生學習成績的差異，只不過是學習速度的差異，而不是智能的差異。其次，它是一套有效的個別化教學實踐，它能幫助絕大多數(shù)學生很好地進行學習。

（二）“掌握學習”的主要變量

1. 學習的時間

即教師對學生完成一定的學習任務所明確規(guī)定的時限。布盧姆與卡羅爾都認為：學習時間的多少對學生的學習活動有明顯的影響，學生要想達到學習的目的，必須要有足夠的學習時間。

布盧姆在卡羅爾研究成果的基礎之上，建立了他的學習模型：學業(yè)達成度= f（實際學習時間/ 需要學習時間）。

2. 影響學業(yè)達成度的另外三個變量

布盧姆認為，影響學業(yè)達成度的還有如下三個變量需要掌握：一是認知的前提特征在學習中起50%的作用。二是情感的前提特征在學習中起25%的作用。三是教學的質(zhì)量在學習中起25%的作用。

二、“掌握學習”理論對于現(xiàn)代教育的指導意義

第一，“掌握學習”理論有利于更新教師傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的學生觀。

布盧姆卻認為，學生成績不及格并不是學校教學不可避免的一種現(xiàn)象，如果我們的教師樹立了正確的教育觀念，并針對成績較差的學生采取一定的補充講解，就可以最大限度地提高學生成績的及格率。

第二，“掌握學習”理論有利于大部分學生達成教學目標，實現(xiàn)所謂的“差生”轉(zhuǎn)化。

布盧姆認為，學生在學校學習中的差異主要是后天的學習和所受教育質(zhì)量的差異而造成的，而且這個差異是可以逐漸縮小的。教師在教學過程中對每個學生都有熱切的期望，信任、鼓勵每一個學生，所謂的“差生”也得到了應有的關愛。

第三，“掌握學習”理論有利于學生的身心健康發(fā)展，增強學生學習的信心。

掌握學習的成效不僅表現(xiàn)在提高成績方面，還表現(xiàn)在提高學生的自信心和興趣方面，特別是表現(xiàn)在自學能力的增強上，以及增進他們的勤奮學習的精神上。

三、我校學生學習信息技術的現(xiàn)狀分析

通過這幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，由于我校在校學生全部為藏族學生，畢業(yè)于全國不同省市、不同地區(qū)的初中，學生的信息技術水平參差不齊。在高一第二學期，隨著學習的深入，信息技術知識并不像很多同學想象的那樣簡單，于是一部分同學開始表現(xiàn)出畏難情緒……

基于以上的實際情況，在高中的信息技術課堂上，“掌握學習”理論對于提高我校學生學習信息技術的能力和保持學生學習信息技術的持久興趣可以起到非常重要的作用。

四、在信息技術教學中應用“掌握學習”理論的實踐

根據(jù)“掌握學習”理論提到的主要變量和影響學業(yè)達成度的三個變量，我在信息技術教學中主要從以下幾個方面入手。

第一，入學初做好“學前小測”，確定學生整體水平以及部分需要特別關注的學生。

布盧姆認為，影響學業(yè)達成度的第一個變量是認知的前提特征，認知的前提特征在學習中起50%的作用。

在開學之初，要對全體學生進行測試，了解他們對于常用軟件如Word、PowerPoint等的掌握程度，以及網(wǎng)絡的運用能力，以便安排后續(xù)的教學內(nèi)容。

第二，以教學大綱為基礎，重組教學順序，制定學期教學目標。

影響學業(yè)達成度的第二個變量是教學的質(zhì)量，教學的質(zhì)量在學習中起25%的作用。

在信息技術教學過程中，為了使學生的學業(yè)達成度高，就要根據(jù)教學大綱和我校學生實際情況，對教學的內(nèi)容需要進行科學地選擇，制定恰當?shù)慕虒W目標。另外，在設計教學內(nèi)容時，還應該注意前后內(nèi)容之間的結合。教學內(nèi)容的順序如果安排得好，教學中就會省時省力，學生覺得也會得心應手。

第三，根據(jù)學生個人能力，劃分學習小組，將教師幫助學生擴展到學生幫助學生。

在課堂上，教師的輔導是必不可少的。同時，學生之間的合作與幫助也大大節(jié)省了學習的時間。在開學初，以學生自愿結合為原則，將每個班分成若干個小組。經(jīng)過幾節(jié)課的上機實踐，大家彼此熟悉后，每組同學可以自薦或推薦一個知識水平稍高的同學作為組長。相互學習，不讓一個學生掉隊，同時提高了學習效率，培養(yǎng)學生與他人協(xié)作的能力。

第四，提供充足的學習時間，培養(yǎng)學生自學能力。

布盧姆認為，如果在教學過程中教師給予學生充足的學習時間，那么大多數(shù)學生是能夠掌握大部分學習內(nèi)容，這也是“掌握學習”的關鍵。

在信息技術課堂上，教師主要起輔導和引領的作用，從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間。

第五，選擇恰當?shù)慕虒W實例，激發(fā)學生學習興趣。

影響學業(yè)達成度的第三個變量是情感的前提特征，情感的前提特征在學習中起25%的作用。

信息技術學科是一門前沿性學科，具有較強的實踐性和創(chuàng)新性。在教學中，要基于問題的解決，設計貼近學生學習和生活的實例，如“西藏十日游”“歌曲串串燒”“配樂詩朗誦”等，這些實例的選擇都大大激發(fā)了學生的學習興趣。

第六，“評價-反饋-矯正”貫穿于整個教學過程。

在“掌握學習”理論中，“評價-反饋-矯正”是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過“評價—反饋—矯正”的過程，使大部分學生可以掌握相應的教學內(nèi)容，達到預期的教學目標。

五、反思

布盧姆的“掌握學習”教學理論的優(yōu)越性在各國的實踐中已被證明，是大面積提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。當然，掌握學習的教學理論也存在著許多缺陷，在理論的完善和教學條件等方面還需進一步的研究。