孫琳

【摘 要】小學(xué)合唱教學(xué)，是一種集體性很強(qiáng)的聲樂藝術(shù)，是小學(xué)音樂教育中的一項(xiàng)重要組成部分.一首歌曲可以表達(dá)歡樂、道出悲傷。一首歡快的旋律，足以讓學(xué)生們從枯燥的環(huán)境中跳脫出來，如果教師能引導(dǎo)小學(xué)生們把歡樂的歌曲這么演繹、合唱，那就是一項(xiàng)長(zhǎng)期音樂合唱教學(xué)的成功案例！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；合唱

根據(jù)新的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師們應(yīng)把歌唱當(dāng)作最好的教學(xué)工具，在小學(xué)音樂教學(xué)法中，主要是以歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，而合唱訓(xùn)練正是以唱為主的訓(xùn)練，那么，如何才能讓小學(xué)音樂教學(xué)法在童聲合唱的訓(xùn)練中有效發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)呢？就我多年來的小學(xué)合唱教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施，可以從以下幾個(gè)方面來說明：

一、理解、明確小學(xué)合唱教學(xué)概念

小學(xué)音樂課堂中合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)行的音樂教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認(rèn)為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對(duì)合唱教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境的限制……但主要的還是教師對(duì)合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長(zhǎng)期以來形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對(duì)合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。

二、曲調(diào)音準(zhǔn)的訓(xùn)練

學(xué)生在做發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)如果不跟鋼琴唱，音有時(shí)會(huì)偏高或者偏低，從s—m小三度的童謠開始，接著又開始加入la、do、re，知識(shí)的積累就成了五聲音階，最后認(rèn)識(shí)fa、ti，再加入音程唱，兩個(gè)或三個(gè)音的和聲等都安排在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度之內(nèi)，并且采用首調(diào)唱名法，這樣使學(xué)生不管唱什么歌曲都能對(duì)音的高低有個(gè)系統(tǒng)的心理位置，不至于造成音準(zhǔn)問題。

1.低年段學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校缺乏音高概念，歌曲怎么唱，怎樣才能把音唱準(zhǔn)都需要老師教。一、二年級(jí)的音樂教材以學(xué)生聆聽為主，音高，音準(zhǔn)的教學(xué)量很少。據(jù)教學(xué)以來，我覺得學(xué)生在接觸音樂的同時(shí)潛移默化地融入音高的概念。比如在對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)中，我要學(xué)生聆聽小字一組中的1 2 3 4 5 6 7，并表明音的高低。將這些音符用一個(gè)小動(dòng)物來代替，通過聽辨音高猜出的動(dòng)物名字。讓學(xué)生初步感受音之間的距離感。在每次教唱歌曲的時(shí)候，我都會(huì)讓學(xué)生安靜的聽琴彈奏一遍旋律，然后讓學(xué)生輕聲用“啦”來哼唱歌曲。每次教唱開始都會(huì)讓學(xué)生唱一段小曲來做音準(zhǔn)練習(xí)，低年段學(xué)生的理解能力有限，缺乏堅(jiān)持力。通過這樣先唱音名，再唱歌詞長(zhǎng)期的訓(xùn)練由淺入深，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地讓學(xué)生了解音高，解決音準(zhǔn)問題。

2.中年段的學(xué)生經(jīng)歷了二、三年的訓(xùn)練已經(jīng)把握了do、re、mi等音高的演唱。但是對(duì)于增四度，純四、五的跳躍音準(zhǔn)掌握的不夠理想，如第七冊(cè)中的《搖籃曲》中，頻繁出現(xiàn)純四度的音程。在唱低音時(shí)學(xué)生往往沒有概念，總會(huì)出現(xiàn)偏低的現(xiàn)象。于是我運(yùn)用了柯達(dá)伊手勢(shì)法，讓學(xué)生在不同的音高出現(xiàn)時(shí)用不同的手勢(shì)來表示。同時(shí)在歌譜上加入了旋律線條讓學(xué)生直觀的感受音高的走向從而唱準(zhǔn)音高。通過這樣直觀簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音準(zhǔn)有了很大的提高，對(duì)于跨度很大的歌曲也能快速到位的唱準(zhǔn)。

3.高年段學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)程度的音樂知識(shí)和音高概念，教材中也增加了合唱曲目。進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，低聲部的音準(zhǔn)時(shí)常不進(jìn)如人意，總會(huì)跑到高聲部。如第九冊(cè)中的《故鄉(xiāng)的小路》、《我怎樣長(zhǎng)大》等。其實(shí)合唱音準(zhǔn)不準(zhǔn)比較大的因素在于聽覺。要讓學(xué)生通過聽辨，聽唱，模唱簡(jiǎn)單的音程，如純四、五度音程，大小三度等，來培養(yǎng)他們敏銳的多聲部音高概念。對(duì)于縣級(jí)學(xué)校由于學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，就算通過訓(xùn)練也難以達(dá)到教材上多聲部的要求。于是我通過不破壞和聲效果，遵守和聲定律的同時(shí)將二聲部歌曲進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整如：《故鄉(xiāng)的小路》通過降低難度解決學(xué)生音準(zhǔn)難題，恢復(fù)了他們對(duì)多聲部歌曲的學(xué)習(xí)信心和熱情，同時(shí)也讓學(xué)生感受了多聲部音樂的魅力。

三、固定伴奏與卡農(nóng)

在分聲部演唱的時(shí)候聲部與聲部交界處的同學(xué)往往不能很明確的找到自己聲部的哪個(gè)音高，有的時(shí)候會(huì)被別的聲部“帶跑”？，我認(rèn)為只有練唱多聲部，才是唱準(zhǔn)音的保證，多聲部的訓(xùn)練只能從兩個(gè)聲部開始，一方面是至少要有兩個(gè)聲部才能辨別聲音之間的協(xié)和程度，另一方面要遵循“從易到難”的原則，這時(shí)，我們就可以先采用固定伴奏來進(jìn)行訓(xùn)練，比如：我在教唱《乃喲乃》這首歌曲的時(shí)候，因?yàn)檫@是一首do，mi，sol的歌，旋律很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)會(huì)了以后，我就用do sol do做為伴奏音樂，一開始由老師唱固定伴奏音型，學(xué)生唱歌曲的旋律，接下來部分學(xué)生唱旋律，部分學(xué)生唱固定伴奏，等學(xué)生完全學(xué)會(huì)這種唱歌的方式了以后，就可以安排學(xué)生一小組對(duì)一小組，或者一個(gè)對(duì)了一個(gè)單獨(dú)練習(xí)；學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲固定伴奏演唱方式以后，這時(shí)就可以加人卡農(nóng)即輪唱了，在實(shí)際的教學(xué)過程中這種方法使得學(xué)生的合唱配合能力有了明顯的提高。

四、柯達(dá)伊手勢(shì)

在平時(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中我有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演唱作品的時(shí)候各聲部的聲音有的時(shí)候會(huì)很不協(xié)調(diào)，各個(gè)聲部的小隊(duì)員都在忙著唱自己的聲部，不會(huì)去聽別的聲部，如果一聽自己就會(huì)被別的聲部帶跑調(diào)，結(jié)果就造成某一個(gè)聲部的聲音特別強(qiáng)，某一個(gè)聲部的聲音比較弱，這時(shí)候，我們可以利用柯達(dá)伊手勢(shì)訓(xùn)練他們的“一心二用”這樣即使是一個(gè)人也可以完成，一開始老師邊唱邊做手勢(shì)，讓學(xué)生模仿，接下來老師不唱音，只做手勢(shì)讓學(xué)生邊做邊唱，從起初的一個(gè)音到后來的幾個(gè)小節(jié)，當(dāng)然這需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，等他們對(duì)柯達(dá)伊手勢(shì)很熟悉了以后，就可以邊做手勢(shì)邊跟老師進(jìn)行卡農(nóng)的訓(xùn)練，最后自己跟自己唱卡農(nóng)，也就是說，自己的柯達(dá)伊手勢(shì)是一個(gè)聲部，唱出的聲音是另一個(gè)聲部，當(dāng)然，這個(gè)訓(xùn)練是要建立在前面所有訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的。

總之，訓(xùn)練一支聲音和諧配合默契的合唱隊(duì)，歌唱教學(xué)法的合理運(yùn)用和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，只有這樣，我們小學(xué)生的合唱教學(xué)才能更快更好的向前發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）