王紅兵

(上海商學(xué)院旅游與食品學(xué)院，上海 201400)

隨著國際交往的頻繁，我國園林(景觀)市場(chǎng)越來越國際化，一方面一批國際知名設(shè)計(jì)公司競(jìng)相搶占中國市場(chǎng)，或者外國學(xué)者紛紛到國內(nèi)大學(xué)和研究所開展學(xué)術(shù)交流和講學(xué)，以及每年多個(gè)國際學(xué)術(shù)會(huì)議在國內(nèi)召開，均要求大學(xué)生能夠與之交流和開展專業(yè)探討;另一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中要求閱覽一定的國外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、撰寫英文科技論文，以及到國外留學(xué)深造，都需要相應(yīng)的專業(yè)英語知識(shí)作為奠基?？梢姡瑢I(yè)英語對(duì)培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的大學(xué)生承擔(dān)著非常重要的作用。目前的專業(yè)英語教學(xué)仍然存在著學(xué)生基礎(chǔ)差別大、專業(yè)課程任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課時(shí)少等問題。王清標(biāo)等［1］、林磊［2］、張玉芝［3］、王加真［4］、張開明等［5］分別探討了土木工程、建筑和園林等專業(yè)英語教學(xué)，總結(jié)了專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)加強(qiáng)教材創(chuàng)新和教學(xué)改革。如何使學(xué)生有效地提高專業(yè)英語的閱讀、翻譯和寫作能力是值得探索的問題。本文以本人所教授班級(jí)的全體學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)一步探討了專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在2013—2014 學(xué)年第二學(xué)期以2011 級(jí)園林本科專業(yè)2 個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共有60 名學(xué)生(見表1)。共選用5 篇原版英文的園林專業(yè)論文為實(shí)驗(yàn)材料，采取了老師串講與學(xué)生試講相結(jié)合的方法，花費(fèi)28 學(xué)時(shí)，并與教師講授為主的方法(花費(fèi)6 學(xué)時(shí))作對(duì)照。為檢測(cè)教學(xué)效果采取了3 項(xiàng)措施:1)與學(xué)生座談?wù){(diào)研，弄清楚學(xué)生所需和意見;2)平時(shí)練習(xí)，從學(xué)生作業(yè)質(zhì)量反饋即時(shí)教學(xué)效果信息;3)期末測(cè)試(2 學(xué)時(shí))，以每篇文章的知識(shí)點(diǎn)答題結(jié)果反饋?zhàn)罱K教學(xué)效果。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本信息表

2 研究結(jié)果

2.1 從教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主

在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，采用了傳統(tǒng)的以老師講課為主的方式，如分析文章結(jié)構(gòu)，詳解句子結(jié)構(gòu)，分析關(guān)鍵詞、上下文邏輯關(guān)系、典型的語法和句法特征等，也采取了提問方式。總之，這是貫徹老師主導(dǎo)、學(xué)生配合的教學(xué)方式。課后通過與學(xué)生廣泛溝通，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)并不贊成這種授課方式，希望改革教學(xué)方法。因此，開展了教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，采取以學(xué)生為主的方式，即學(xué)生分組選取不同的課文，在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和備課，提前把PPT 發(fā)給老師，以便得到指導(dǎo)。然后組織學(xué)生課堂試講，每人8 min，留出2 min 讓老師講評(píng)，肯定試講人表現(xiàn)好的方面，指出存在的不足和問題。每次每組評(píng)出1 名優(yōu)勝者，給予4+～5 分，其他酌情扣分。這時(shí)老師起到了輔導(dǎo)員的作用，一方面把文章的專業(yè)性詞匯和難點(diǎn)制作成PPT，提前發(fā)給大家以便學(xué)生預(yù)習(xí);另一方面每次利用1 節(jié)課的時(shí)間對(duì)文章串講，以便大家把握重點(diǎn)，減少錯(cuò)誤理解。由于鼓勵(lì)學(xué)生在講解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積極性。還鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家討論的積極性。試講學(xué)生頻頻提問大家，有時(shí)還提問老師，這時(shí)老師坐在了學(xué)生中間，成為聆聽者和答疑者，得到了較好的互動(dòng)效果。這種教學(xué)方式能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，據(jù)觀察，兩位經(jīng)常逃課的同學(xué)改掉了壞毛病，在試講中表現(xiàn)活躍。而且，通過提前遞交PPT 可以發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地為基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，起到因材施教的效果。

期末考試成績表明，屬于對(duì)照部分知識(shí)點(diǎn)的答題正確率均值為74%，屬于改革實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)點(diǎn)的答題正確率均值為87%，可見前者明顯低于后者，從一定側(cè)面反映了以學(xué)生為主的教學(xué)方法的較好效果。

2.2 教材選材趣味性與知識(shí)性結(jié)合

教材是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素之一。一篇好的英語文章不僅體現(xiàn)鮮明的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，如《The Practice and Profession of Landscape Architecture》講述了本專業(yè)的基本知識(shí)，涉及專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展過程中的類型和特點(diǎn)。而且，應(yīng)該具有一定的趣味性，符合現(xiàn)在大學(xué)生的心理需求。如果課文內(nèi)容能夠激發(fā)大家的興趣點(diǎn)，勢(shì)必刺激他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如Landscape planning is not a game:Should it be 是一篇試圖把計(jì)算機(jī)游戲模式應(yīng)用于園林規(guī)劃的論文，蘊(yùn)含大學(xué)生最熟悉的游戲概念，得到了很多學(xué)生的喜歡，成為試講的主題，并收集展示了很多游戲中的景觀，從而更好地理解課文。當(dāng)然，教材選材來源應(yīng)該優(yōu)先選擇以英語為母語的知名專家所寫，而且是本行業(yè)影響力較大的文獻(xiàn)所載，如本學(xué)期的多篇課文就是摘自《Landscape and Urban Planning》，這是園林行業(yè)非常有影響力的一份英文原版雜志(SCI 收錄)。最后，教材所選文章篇數(shù)應(yīng)該與一個(gè)學(xué)期能夠完成的教學(xué)工作量相匹配，并在整本教材體系中文章主題布局合理，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握到盡量多的知識(shí)，如本學(xué)期所選的5 篇課文從基本概念開始，到景觀與游戲、景觀與健康，再到歐洲和美國園林發(fā)展規(guī)律的科學(xué)論文，由淺入深，逐漸形成反映歐美園林的教材體系。

2.3 題型設(shè)計(jì)注重專業(yè)應(yīng)用和能力的考核

無論平時(shí)作業(yè)，還是期末考試，其目的都是檢查教學(xué)效果的重要手段，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，題型設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠反映主要的教學(xué)目的。專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與大學(xué)基礎(chǔ)英語課程的區(qū)別在于，使學(xué)生掌握一定基本的專業(yè)性英語詞匯，理解專業(yè)性論文的寫作結(jié)構(gòu)、語言組織、專業(yè)詞語的應(yīng)用技巧等。為此，專業(yè)詞匯的英譯漢和漢譯英是基本的一個(gè)題型，語句翻譯也是一個(gè)重要的題型，以考查對(duì)專業(yè)詞匯的理解程度。此外，英文論文往往使用不同的詞匯和語法、句法變換來表達(dá)同樣的含義，即同義轉(zhuǎn)述，增加可讀性。所以，平時(shí)作業(yè)可安排教材中的一些典型語句，讓學(xué)生練習(xí)同義轉(zhuǎn)述，并設(shè)計(jì)了選擇題和同義轉(zhuǎn)述題，考查學(xué)生對(duì)同義詞的掌握和語句轉(zhuǎn)換的能力。

3 結(jié)論與討論

首先，關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)定位，本人認(rèn)同蔡基剛等把大學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)定位于學(xué)術(shù)英語上［6］。因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語往往要求專業(yè)詞匯的規(guī)范性和語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，無論在學(xué)術(shù)性雜志上還是學(xué)術(shù)會(huì)議中，這關(guān)系到專業(yè)性語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于我國的大學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、寫作專業(yè)論文，以及開展專業(yè)性學(xué)術(shù)報(bào)告和口語交流都是非常必要的。我們應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)性詞匯的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，而不是俚語、口頭禪，如empty vs beat gums，permission vs green light。與公共英語相比較，專業(yè)英語詞匯表現(xiàn)為4 點(diǎn)不同:1)一般含義較專一，如raster data(柵格數(shù)據(jù))、commutershed(通勤區(qū))，用以表達(dá)專業(yè)方面確切的含義，而不是公共英語中的一詞多義;2)含義專業(yè)化，如agglomeration(城市群)、matrix(基底)、scale(尺度)，雖然來自通用英語，但在專業(yè)領(lǐng)域賦予了特殊而專業(yè)化的含義;3)派生、復(fù)合和縮略詞較多，如deindustrializa-tion，fine-scale，UMZ(Urban Morphological Zone);4)專業(yè)術(shù)語多，如spatial patch index，PLAND(Percentage of Landscape)，Euclidean Nearest Neighbor Index(ENN)。因此，教材選材應(yīng)以學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的文章為主，像本研究中的5 篇文章中就有4 篇來自SCI 收錄的學(xué)術(shù)期刊《Landscape and Urban Planning》。

其次，教學(xué)改革是時(shí)代的呼喚和新形勢(shì)的要求。在當(dāng)今的信息時(shí)代背景下，知識(shí)大爆炸，給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。一方面，90 后的大學(xué)生作為“拇指一族”利用網(wǎng)絡(luò)非常容易獲取新知識(shí)，已不滿足于老師有限的口授和傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本知識(shí)量;另一方面，知識(shí)更新加快，教師已有知識(shí)和教材內(nèi)容往往跟不上知識(shí)的更新，均要求教師不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，用最先進(jìn)的理論和技能武裝自我。同時(shí)，“授之于魚不如授之于漁”，教學(xué)方式應(yīng)該從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。黃國君等認(rèn)為應(yīng)該徹底地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)和保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，要徹底改變課堂形態(tài)，把“教師臺(tái)上”變?yōu)椤皩W(xué)生臺(tái)上”、把“一人主宰課堂”變?yōu)椤叭巳藚⑴c課堂”、實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“學(xué)本事”的飛躍。這種新型的師生關(guān)系有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于處理好教、學(xué)、研、考、評(píng)、用的關(guān)系，建成高效的教學(xué)行為鏈［7］。林磊也認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建一種教師指導(dǎo)下的學(xué)生為中心模式，采用啟發(fā)式和參與式(專題討論、演講等)等教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下積極思考和參與，使其能力得以提高［2］?？梢姡詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸成為大學(xué)教育共識(shí)，應(yīng)該作為今后教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。

本研究探討了專業(yè)英語教學(xué)方法，包括從以教師為主到以學(xué)生為主，教材體現(xiàn)趣味性與知識(shí)性，題型設(shè)計(jì)注重專業(yè)應(yīng)用和能力的考核，取得了明顯的效果。但今后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，如采取競(jìng)爭擇優(yōu)試講方式，以小組團(tuán)隊(duì)形式舉辦specific topic 情景辯論，從作業(yè)評(píng)分制到獎(jiǎng)勵(lì)分制法等，從而更好地促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)效果的提高。

［1］王清標(biāo)，李慶學(xué)，初明祥，等.國際化視域下土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4(5) :101-104.

［2］林 磊.面向國際化的建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革［J］.山西建筑，2010，36(5) :201-202.

［3］張玉芝.專業(yè)英語教學(xué)改革初探［J］.中國電力教育，2010(15) :216-217.

［4］王加真.園林專業(yè)英語教學(xué)探討［J］.科技信息，2010(10) :374.

［5］張開明，郭 楠，李永華.園林專業(yè)英語教學(xué)探討［J］.河南林業(yè)科技，2012，32(4) :62-63.

［6］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010，31(6) :47-50.

［7］黃國君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(3) :17-20.