李海軍

（呼和浩特民族學院 內蒙古呼和浩特 010051）

淺析計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的運用

李海軍

（呼和浩特民族學院 內蒙古呼和浩特 010051）

為了引導學生在枯燥的計算機網絡課程學習中能有更好的積極性，應該引入先進的教學理念，啟發(fā)式教學就是被廣大教師群體接受的與教學實踐緊密結合起來的理念。運用啟發(fā)式教學方式，會充分調動學生的探索興趣，達到很好的效果。學生是教學的主體，循循善誘地引導學生，不斷提高能力是一個計算機網絡教師的職責所在。本文從實際出發(fā)，分析了計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的運用。

啟發(fā)式 自主學習 運用

引言

啟發(fā)式教學提倡以教師為教學工作中的主導，學生作為教學工作的主體，相對于傳統(tǒng)的教學理念而言，它是注重引導學生學習興趣，緊密結合實際的一種先進理念。計算機網絡教學不同于其他學科，它的每個環(huán)節(jié)都是嫌貴枯燥和難以理解的，為了達到教學目標，要求教師要超出課程大綱的局限，不僅僅以某本教程為根本，而是根據(jù)計算機課程的特點，將抽象的內容以直觀的、操作性強的教學手段表達給學生。

本文從計算機網絡課程中的實踐出發(fā)，結合工作經驗和學生的認知規(guī)律，探討采用啟發(fā)式教學方法的效果［1］。運用啟發(fā)式教學法不僅能使計算機課程變得更加生動，而且也增加了學生獲取知識的欲望，能夠有效地解決計算機課程教學乏味、難以接受這一問題。

一、計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的必要性

當前的社會對人才的需求更加傾向于綜合素質的優(yōu)異，高校在培養(yǎng)人才的同時，還需要在深層次上對學生進行鍛煉。這些教育成果，很大程度上決定于課堂上教師的教育方式的不同。啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的方式，是逐漸引導他們在課堂學習和社會工作中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，不斷的分析問題的本源并解決，同時能有更加深入的理解這些問題。這樣，他們在完成課業(yè)的同時，也在綜合能力上有了很大的提升，能具備社會需求的其他能力。

不同于灌輸式教學方法，學生不會很被動地接收不感興趣的知識，啟發(fā)式教學法建立在哲學和心理學的理論基礎上，它的優(yōu)點在于它能調動學生的學習積極性，以教學主體的身份，在興趣的驅使下主動地接受知識。特別是在計算機網絡課程的教學中，啟發(fā)式教學法是一種創(chuàng)造性的方法，使學生有渴求知識、技能的學習欲望，從以前的被動接收到更加愿意發(fā)表自己的見解［2］。啟發(fā)式教學法能夠幫助學生在枯燥的計算機知識中融會貫通地掌握知識，思考其他類似問題的解決方法。在抽象的計算機課程中，傳統(tǒng)的教學方法很難調動學生的積極性，而啟發(fā)式教學法作為教學實踐和經驗的科學總結，效果是顯見的，有很大的必要性。

二、計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的運用分析

啟發(fā)式教學法是應用趣味性知識，引導學生在知識獲取上聯(lián)系其他類似知識，并切身參與知識體系搭建的教學法，對于計算機網絡課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學法是教師根據(jù)教材和PPT的自說自話，很難使學生在輕松的氣氛下得到知識的精髓，并且枯燥的理論知識難以加深學生的印象。在啟發(fā)式教學法中，教師要結合自己對專業(yè)的理解，加上一些成功的授課經驗，運用一系列的探索方法，把理論為主的知識設計到注重實際操作的課堂實驗講解上，鍛煉學生的邏輯能力［3］。

在教學實際操作和教案的規(guī)劃中，啟發(fā)式教學法在偏重數(shù)理邏輯和實際操作的計算機網絡中的使用還是比較有難度的。首先是必須有一定的趣味性，能吸引學生的注意力，這點在理工科課程教學中很難像文科教學那樣容易。再者，計算機網絡涉及了很多通信、電路等專業(yè)基礎知識，本身的課程難度就較大，同時還要想辦法就給學生發(fā)揮的空間，注意學生的課堂主體地位。這些問題對老師提出更高的要求，要求教師在透徹研究專業(yè)知識的同時，多掌握與課堂互動教學相關的資料和技術，使啟發(fā)式的教學法更好的利用在計算機網絡教學中，進一步增強學生的接受知識的能力。

三、計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的運用案例

圖1 OSI七層模型的游戲化表述

在計算機網絡課程中，包含了很多學生難以理解的知識，教師如何超越傳統(tǒng)的填鴨式教學，應用啟發(fā)式教學法，讓學生在輕松的環(huán)境下主動接受知識和理解知識，對計算機課程學習產生濃厚的興趣，是一個大家都很關注的問題［4］。對這些問題合理的解決，可以極大地提高學生對理論知識的強化理解和記憶、運用。下面通過一個成功的計算機網絡通信教學案例，來探析啟發(fā)式教學是如何在計算機網絡教學中運用的。

OSI七層模型如果被學生理解，那么運用起來將會得心應手。按課本上的解釋：

（1）物理層將數(shù)據(jù)轉換為可通過物理介質傳送的電子信號；

（2）數(shù)據(jù)鏈路層是數(shù)據(jù)鏈路協(xié)議數(shù)據(jù)單元；

（3）網絡層是提供端到端的透明數(shù)據(jù)傳輸服務；

（4）會話層是組織和同步不同主機上各種進程間的通信；

（5）表示層為上層用戶提供共同的數(shù)據(jù)或信息的語法表示變換；

（6）應用層是用戶的應用程序與網絡之間的接口；

（7）在網絡層完成通信。

但是這樣顯然難以被學生接受，如果將其解釋為下面一個模型，將很容易理解和記憶。

應用層是老板；表示層相當于公司替老板寫包裹的助理；會話層相當于快遞公司中收寄信寫包裹與拆包裹的秘書；傳輸層相當于公司中跑快遞公司的送包裹職員；網絡層相當于快遞公司中的排序工人；數(shù)據(jù)鏈路層相當于快遞公司中的裝拆箱工人；物理層相當于快遞公司中的搬運工人。這樣一來，OSI模型將很清晰的表現(xiàn)出來［5］。

三、結論

在啟發(fā)式教學法中，教師使課堂更加生動，知識更加具有活力，一些趣味性的教學案例讓學生的邏輯能力得到鍛煉。計算機網絡教學中啟發(fā)式教學的運用，更加是教師根據(jù)經驗和實踐對知識進行的科學創(chuàng)造和藝術加工［6］。運用啟發(fā)式教學法，讓枯燥的計算機網絡課程變得更加利于學生接受，能夠有效地解決灌輸式計算機課程教學的不足。

［1］於雷.啟發(fā)式教學在高中物理課堂中運用研究 ［J］.中學物理，2015，03：37.

［2］段景山.以趣味實驗帶動啟發(fā)式教學——啟發(fā)式教學方法在計算機網絡課程中的應用［J］.電子科技大學學報（社科版），2005，S1：100-103.

［3］溫溶雪.現(xiàn)代啟發(fā)式教學探究［D］.江西師范大學，2003.

［4］張忠華，周陽.對啟發(fā)式教學幾個問題的探索［J］.教育導刊，2009，02：50-52.

［5］張莉.高職“網絡基礎實訓課”趣味啟發(fā)式教學法應用實例［J］.教育教學論壇，2014，16：175-176.

［6］趙振寧，方志剛，高云.“任務驅動法”與“講授法”在教學中的對比研究——以化工機械課堂教學為例［J］.大學教育，2015，01：139-140.