王佳

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小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略探悉

王佳

摘要：小學(xué)“后進(jìn)生”一直以來(lái)都是困擾學(xué)校和教師教學(xué)的部分學(xué)生群體，大量的教育事實(shí)告訴我們，面對(duì)小學(xué)“后進(jìn)生”問(wèn)題，教育工作者們不能一蹴而就，急于求成。但是如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)“后進(jìn)生”的成因，怎樣轉(zhuǎn)化小學(xué)“后進(jìn)生”，需要教師的教育智慧、教學(xué)技巧。只要教師能對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈，解決小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生“后進(jìn)生”；成因分析；教育轉(zhuǎn)化策略

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，各有特色，正如俗語(yǔ)有云：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。而“后進(jìn)生”是小學(xué)生中不可忽視的群體，他們通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，不愿意學(xué)習(xí)，或是紀(jì)律差，行為習(xí)慣不得當(dāng)，思想品德發(fā)展相對(duì)較慢。我們不得不承認(rèn)小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需要教師更多的愛(ài)心、耐心和恒心，也必定要經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。本文從小學(xué)“后進(jìn)生”的表現(xiàn)、成因和解決策略等方面加以闡述，以求教于教育同仁。

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的行為表現(xiàn)

小學(xué)“后進(jìn)生”作為班級(jí)中的一份子，他們的日常行為表現(xiàn)會(huì)直接影響到班級(jí)其他同學(xué)，甚至?xí)?lái)不良后果。觀察他們的日常行為是探究他們后進(jìn)成因的最有效方法，從小學(xué)“后進(jìn)生”的案例中可以看出他們普遍存在的特點(diǎn)。

案例：趙老師新接了五（8班）。在上課的時(shí)候注意到后面有一位男生，他不聽(tīng)課、不思考、不看書、不動(dòng)筆，似乎課堂里的一切事情都與他無(wú)關(guān)。下課后趙老師問(wèn)他名字。“厚皮！厚皮！”學(xué)生們嘰嘰喳喳搶著說(shuō)，那同學(xué)臉漲得通紅，攥緊拳頭使勁兒捶了一下桌面。經(jīng)過(guò)了解知道他叫李小力，原來(lái)是一名是好孩子，曾經(jīng)做過(guò)勞動(dòng)委員，還得過(guò)三好學(xué)生獎(jiǎng)狀，四年級(jí)時(shí)，他的爸媽離婚，父母都不愿意要他，最后他只好跟奶奶生活。他的奶奶在街上擺地?cái)們海瑳](méi)多少時(shí)間照顧他。于是，他開(kāi)始和一些“小哥們兒”混，不做作業(yè)、逃學(xué)、說(shuō)假話。老師批評(píng)教育不管用。一天校外的一戶人家找老師反映，李小力把他們家的狗拐賣給別人了。老師氣急了，扭著他的耳朵說(shuō)：“厚皮，厚皮，你這個(gè)皮厚的東西！”自此，“李小力”這個(gè)名字在班級(jí)沒(méi)了，人們紛紛喊他“厚皮”。[1]

上述的例子僅僅是眾多小學(xué)“后進(jìn)生”中的一個(gè)代表，李小力所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣并不能代表所有小學(xué)“后進(jìn)生”，但是從他的身上，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)“后進(jìn)生”的一些特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

有的小學(xué)“后進(jìn)生”成績(jī)不理想表現(xiàn)為雖然上課認(rèn)真聽(tīng)講，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)還是不能夠完全理解，經(jīng)常容易溜號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，自卑感較重；而有的學(xué)生智力不錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，比如上課不聽(tīng)講、要么睡覺(jué)、要么自?shī)首詷?lè)，課堂對(duì)于他們而言沒(méi)有收獲和快樂(lè)。

2.行為習(xí)慣不良好

小學(xué)“后進(jìn)生”的行為習(xí)慣不能使他們有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，他們的表現(xiàn)普遍存在不受正確的行為規(guī)范約束，紀(jì)律觀念差、行為上散漫自由；愛(ài)湊人鬧、懶惰、貪玩，由于自控力差、意志薄弱經(jīng)常犯些小錯(cuò)誤等。

3.心理道德不健全

在這方面上小學(xué)“后進(jìn)生”是非觀念模糊，對(duì)自己的行為沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，分不清什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，所以他們通常沒(méi)有什么正確的價(jià)值觀、人生觀，沒(méi)有崇高的理想和生活目標(biāo)。所以這一類學(xué)生自傲又自卑。

二、小學(xué)“后進(jìn)生”的成因分析

小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，每個(gè)小學(xué)“后進(jìn)生”都是不同的個(gè)體，每個(gè)人的“病情”也會(huì)因人而異，所以教師要細(xì)心觀察，通過(guò)多種途徑了解，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其后進(jìn)的根本原因，方能“標(biāo)本兼治”。而形成小學(xué)“后進(jìn)生”的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.外在原因

形成小學(xué)“后進(jìn)生”的原因有很多，而導(dǎo)致小學(xué)“后進(jìn)生”形成的外在原因包括社會(huì)因素的影響、家庭教育的影響、和學(xué)校教育的影響。這三者互相影響，相互制約。在這里本文主要分析學(xué)校教育造成小學(xué)“后進(jìn)生”形成的原因。

2.自身原因

外在的原因固然能影響到學(xué)生本身，但內(nèi)在原因才是直接導(dǎo)致其不良發(fā)展的本質(zhì)，所以要找到小學(xué)“后進(jìn)生”的成因，自身原因不可忽視。如：小學(xué)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)發(fā)展不足造成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深刻，是非觀念模糊等等；小學(xué)“后進(jìn)生”的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的需求程度和也是導(dǎo)致其后進(jìn)的原因。

三、小學(xué)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化策略

每一個(gè)孩子都是一塊有待采擷的璞玉，需要精雕細(xì)刻才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題一直都是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要教師認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持不懈，找到轉(zhuǎn)化方法，小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題就迎刃而解了。

1.以情感化，用愛(ài)暖心扉

“感人心者，莫過(guò)于情，暖人心者，莫過(guò)于愛(ài)”。[2]對(duì)于小學(xué)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，老師對(duì)優(yōu)秀生的期許和嘉獎(jiǎng)，是他們心中他們長(zhǎng)期艷羨的鼓勵(lì)，生活在優(yōu)秀生光鮮亮麗的背影下，經(jīng)常遭受白眼、挖苦，諷刺、“無(wú)人問(wèn)津”的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們變得畏畏縮縮，卻又不得不在現(xiàn)實(shí)情境下放逐自我，自暴自棄。有時(shí)候，他們擾亂課堂秩序，上課不聽(tīng)講等現(xiàn)象都是想引起教師的關(guān)注。如果教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”態(tài)度行為的變化，找到其本質(zhì)原因，滿足孩子被愛(ài)的需要，試問(wèn)在愛(ài)的前提下，學(xué)生還會(huì)肆無(wú)忌憚地調(diào)皮不學(xué)習(xí)嗎？每個(gè)學(xué)生都是帶著滿滿的期待來(lái)到學(xué)校，老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)關(guān)心照顧，把更多的愛(ài)傾注給小學(xué)“后進(jìn)生”，用善良的眼神看待他們，用和藹的態(tài)度親近他們，讓他們感受到濃濃的愛(ài)意。在他們犯錯(cuò)誤時(shí)老師沒(méi)有過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)，而是對(duì)他們一如從前的愛(ài)護(hù)，原諒他們一時(shí)的錯(cuò)誤，用愛(ài)的方式教育指導(dǎo)他們。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)這樣一句話：“當(dāng)老師在教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！盵3]所以真正對(duì)學(xué)生好的教育是從心底散發(fā)出的愛(ài)意，這種關(guān)心和愛(ài)護(hù)是糾正一切錯(cuò)誤的源泉，學(xué)生會(huì)在熱切的愛(ài)意關(guān)懷下走上學(xué)習(xí)的軌道，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.因材施教，鼓勵(lì)自我教育

盡管小學(xué)“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)或其他方面不如優(yōu)秀生，但是事實(shí)告訴我們，每個(gè)人都會(huì)有其擅長(zhǎng)的一面，老師要細(xì)心、耐心地觀察每一位小學(xué)“后進(jìn)生”，挖掘他們的潛能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我相信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵4]教學(xué)不是把書本上的知識(shí)毫無(wú)感情的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，教是為了不教，教會(huì)學(xué)生知識(shí)很重要，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我管理，自我進(jìn)步，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的同時(shí)在其他方面也能得到提高，這才達(dá)到了自我教育的真正目的。有人會(huì)說(shuō)：小學(xué)“后進(jìn)生”本來(lái)就比其他同學(xué)差，讓他們進(jìn)行自我教育比登天還難吧？”沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師，授人以魚不如授人以漁，我國(guó)的教育實(shí)踐家魏書生先生的教育教學(xué)是成功的，他把無(wú)數(shù)的小學(xué)“后進(jìn)生”變成了優(yōu)秀生，把不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變得愛(ài)學(xué)習(xí)，從他的身上我們可以學(xué)到各種教學(xué)方法，所以教師一定要有教育智慧，對(duì)待小學(xué)“后進(jìn)生”要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。

3.創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

大量的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，環(huán)境對(duì)一個(gè)人影響很大。學(xué)生只有在一個(gè)和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果才能得到保障。在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到?jīng)]有好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)分，只有學(xué)得快慢速度不同而已，糾正優(yōu)秀生歧視“后進(jìn)生”的現(xiàn)象，從心理上讓小學(xué)生消除優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”的觀念，教育學(xué)生大家都是平等；其次，教師上課時(shí)對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能放棄“后進(jìn)生”，而是應(yīng)該多多鼓勵(lì)他們，啟發(fā)引導(dǎo)，給他們提供機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，讓他們獲得自我認(rèn)同感，“原來(lái)自己也能行”等等信念，老師也要經(jīng)常贊揚(yáng)他們，“你真棒”，“老師真為你高興”，此類話語(yǔ)可以幫助學(xué)生盡快的融入課堂中。教育革新家阿莫納什維利曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童的教育無(wú)所謂始，也無(wú)所謂終，教育的過(guò)程是沒(méi)有間歇可言的。”[5]學(xué)習(xí)不只是在課堂上，生活處處皆教育，教師要善于利用身邊的教學(xué)資源為學(xué)生提供民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

解決小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題需要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化雖然不是鳳凰涅槃的重生，但也是從差生變?yōu)閮?yōu)秀生的過(guò)程。對(duì)待小學(xué)“后進(jìn)生”教師要善于運(yùn)用教育智慧和教學(xué)技巧，用濃濃的愛(ài)溫暖每一個(gè)孩子，用誠(chéng)信，耐心，細(xì)心伴他們成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]李玉萍.一份特別教案教育藝術(shù)案例與分析[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.311、49.

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6：341.

[5]阿莫那什維利.學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲，孩子們你們好[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.9：229、87.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：王佳（1992—），女，遼寧大連人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院在讀學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。