楊鵬霄

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高中語文課堂情景教學(xué)研究

楊鵬霄

摘要：情景教學(xué)是高中語文課堂中較為常見的一種教學(xué)方式，以其生動(dòng)并且形象的表現(xiàn)手法而深受高中教師的喜愛，不僅是因?yàn)檫@種方法符合新課改的教學(xué)要求，更是因?yàn)檫@種教學(xué)手段更適合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的語文知識(shí)，同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而提高語文的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文主要敘述了現(xiàn)階段高中語文課堂中情景教學(xué)中的誤區(qū)，并對(duì)提出語文教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；問題總結(jié)；優(yōu)化措施

高中的語文教材更加具有抽象的性質(zhì)，要深化的分析教材中的細(xì)節(jié)特點(diǎn)才能真正的把握到作者寫作的意圖，這就使得有很多的學(xué)生不能夠很好地掌握文章中的情感、主旨，只是對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)淺層次的分析，而情景教學(xué)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生身臨其境，從而更好地理解文章所要表達(dá)的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情景教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的作用

情景教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段之一，其主要作用就是讓學(xué)生能夠通過情景交融的方式提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力，從而更好地理解文章中隱藏的含義。這種教學(xué)手法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)、總結(jié)能力的培養(yǎng)以及對(duì)事物的分析能力，能夠有效的提高學(xué)生的社會(huì)融入力，為學(xué)生的未來打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段語文情景教學(xué)中的問題

1.情景設(shè)置不夠生動(dòng)

有很多教師對(duì)于語文教學(xué)中情景教學(xué)的設(shè)置很簡(jiǎn)單，例如在講解《故都的秋》時(shí)就拿一些各個(gè)地方秋天的景色作為文章情景的引用，然后進(jìn)行文章的講解，這種情景的設(shè)置方式明顯是有些蒼白無力的，不能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性，也不能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，又如何談加深學(xué)生的理解能力呢。

2.學(xué)生的想象力得不到良好的發(fā)揮

目前的教育體系要求課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、理解能力得到充分的提高，但是有些高中的語文課堂依然是以傳統(tǒng)型的教育教學(xué)為主，即教師授課，學(xué)生聽講的模式，即使有應(yīng)用情景教學(xué)的教學(xué)模式，也只是披上一個(gè)“情景教學(xué)”外衣來進(jìn)行傳統(tǒng)式的授課，這不僅不會(huì)提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、合作精神，反而會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的想象力，學(xué)生的想象力得不到良好的發(fā)揮，其成績(jī)自然不會(huì)很高。

3.不能夠很好的突出教學(xué)的主線

有些學(xué)校在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，過于依賴于多媒體的使用，因此，學(xué)生抓不住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就導(dǎo)致在語文教學(xué)中不能夠很好地突出教學(xué)的主線，學(xué)生也只能進(jìn)行一個(gè)淺顯的學(xué)習(xí)，讓情景教學(xué)成了學(xué)生自學(xué)的另一種方式而已。

三、高中語文情景教學(xué)中的優(yōu)化措施

1.優(yōu)化語文教學(xué)中的導(dǎo)言

導(dǎo)言是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)言對(duì)情景教學(xué)有著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的海洋》時(shí)，可以采取開放性的教學(xué)方式，給學(xué)生發(fā)放一些水果，讓學(xué)生去平常不同濃度的水，然后讓學(xué)生體會(huì)身體的感覺，這樣不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂情景的優(yōu)化

多采用一些讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的措施以提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的理解力，以互動(dòng)的方式來加強(qiáng)情景教學(xué)運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，可以讓學(xué)生用毛筆臨摹其中的一小段，從文章的“字”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)高度集中的同時(shí)，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化。

3.學(xué)生的理解能力的優(yōu)化

加強(qiáng)學(xué)生在情景教學(xué)中的理解能力也是語文教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，教師可以通過聲情并茂的解說、朗讀來加深學(xué)生對(duì)文章難點(diǎn)的理解能力。例如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，教師通過朗讀來提升整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化氛圍中，展開豐富的想象力，來對(duì)文章進(jìn)行大膽的猜測(cè)，加深重點(diǎn)問題的理解。

4.加深情景教學(xué)中的科學(xué)性

在進(jìn)行情景教學(xué)的備課時(shí)要注意備課的科學(xué)性，切勿以“情景”為主，要以“情景”作為“教學(xué)”的一種輔助方式，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的教學(xué)上，就像是齊白石的“鳥”，張大千的“花”徐悲鴻的“馬”一樣，其他的元素都是襯托主體的存在，其性質(zhì)并非是整個(gè)的重點(diǎn)，但是又缺一不可得存在。除此之外，還要在情景教學(xué)中對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行分析，在學(xué)生深入文章時(shí)提出文章的重點(diǎn)問題，既有助于學(xué)生的理解，也有助于學(xué)生對(duì)該問題的掌握情況，進(jìn)而促進(jìn)語文成績(jī)的提高。

綜上所述，可以得出以下結(jié)論，對(duì)于高中語文教學(xué)來說，情景教學(xué)是一項(xiàng)提高生理解能力，加強(qiáng)學(xué)生語文成績(jī)的一項(xiàng)好的教學(xué)手法，但是在目前的語文情景教學(xué)中還存有一定的弊端，如情景不夠突出、不能開發(fā)學(xué)生的想象力，不能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力以及不能夠突出文章的重點(diǎn)等等，對(duì)于以上的問題，可以從兩方面給予解決，一方面是教學(xué)方式上的優(yōu)化，即教學(xué)導(dǎo)言的優(yōu)化，多媒體課堂的優(yōu)化以及學(xué)生理解能力的優(yōu)化，另一方面是教師備課授課時(shí)應(yīng)注意的地方，即在進(jìn)行情景教學(xué)中要加深教學(xué)科學(xué)性，注重課堂的氛圍以及突出難點(diǎn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王濱忠.高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，08：35.

（作者單位：山西省芮城縣風(fēng)陵渡中學(xué)）