唐發(fā)霞

?

淺析微課在小學數(shù)學教學當中的應用

唐發(fā)霞

摘要：隨著信息時代的不斷發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)充分的融入到了我們的生活當中，教育領(lǐng)域也不例外，同樣受到新技術(shù)的影響。在近幾年的教育工作中，可以明顯的感覺到微課對小學數(shù)學教學帶來的影響。通過微課的形式，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性，并且有助于學生學習成績的提高。本研究主要對微課在小學數(shù)學教學當中的應用進行探討，希望能夠?qū)虒W工作起到一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：微課；小學；數(shù)學；教學

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念?？v觀整個教育領(lǐng)域，當前大家對微課的概念界定依然不夠清晰。當前對于微課的稱謂有多種，例如“微視頻”、“微課程”等等。雖然叫法不同，但是我們依然可以從中看出其本質(zhì)是相通的。根據(jù)當前對微課的研究，本文試圖給微課做如下定義：微課是由從事教育行業(yè)人員開發(fā)的、具有五至十分鐘的長度，來自于實際教學經(jīng)驗，并且能夠被重復使用的一系列視頻、動畫資料的統(tǒng)稱。

（二）微課的特點。首先，微課以微最為顯著。一段微課的時間基本控制在5-10分鐘。其次，微課呈現(xiàn)的方式主要以視頻為主，輔以一定的動畫等其他材料。第三，微課需要教師來講述實際的教學內(nèi)容。第四，微課具備碎片化的基礎(chǔ)屬性，并且相對較為獨立。最后，微課內(nèi)容短小精悍，一個微課盡量只出現(xiàn)一個知識點，一堂課程當中可以穿插若干段微課。

二、微課的優(yōu)勢

（一）主題突出，并且針對性非常強。微課主要圍繞某個知識點或者具體的實際教學內(nèi)容去制作，所有的微課都必須是針對于特定的主體的、有單一而清晰的教學目標。在這個要求下，微課的設(shè)計相對較為簡單，設(shè)計上也更加精煉。對于教學目標的實現(xiàn)非常明確：只針對某一個知識點，有很好的目標指向，并且能夠非常明顯的突出“微”字的內(nèi)涵。一堂傳統(tǒng)的課程，往往會有若干個小知識點，學生想要通過一堂課程把所有的知識點都掌握，存在一定的困難。但是微課只針對其中的某一個具體的內(nèi)容，具有非常強的針對性。

（二）微課時長較短，利于幫助學生自主學習。一堂數(shù)學課，其精華部分往往是針對于某個知識點或者某個教學難點開展的講解，重點往往只在5-10分鐘的時間內(nèi)。但是經(jīng)研究表明，小學生的注意力集中時間通常只有5-8分鐘。如果時間過長，注意力很難集中，很難達到教學效果。而微課的時間相對較短，一般都會控制在5-10分鐘之內(nèi)。如果集中闡述一個問題，更是只有3-5分鐘。如果把微課做成正常授課的視頻，那么與傳統(tǒng)的授課并無差異，不能有效的調(diào)動學生學習的積極性，也就失去了其原本的意義。所以微課一定要在5-10分鐘的時間內(nèi)，盡量的把問題講清楚，進行層層剖析，通過深入的啟發(fā)，來幫助學生進行思考，從而進一步的幫助學生進行自主學習。

（三）微課可以適用各種情境，適用于各年級學生

當前社會，智能設(shè)備發(fā)展非常迅速，智能手機已經(jīng)非常普遍。在線學習已經(jīng)走入到我們?nèi)粘Ｉ町斨校瑢W生也可以像大人一樣利用碎片化的時間來學習。微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，短小精悍，顛覆了傳統(tǒng)的學習方式，學習越來越自由。只要學生想學，無論何時、何地都可以隨時隨地的進行學習。并且微課有另外一個好處就是可以不受次數(shù)限制，只要這個知識點不清楚，可以進行反復的學習，直到理解清楚為止。微課的出現(xiàn)，讓學習變得更加靈活。

三、基于微課的課程設(shè)計

目前，在微課的制作過程中，大都是以手機視頻的方式為主。因為其成本低，便于操作，并且能夠方便的記錄下教師講授的過程，所以本文所研究的微課課程設(shè)計，也是選擇手機視頻作為微課的制作方法，在這個基礎(chǔ)上對于數(shù)學微課的教學內(nèi)容進行設(shè)計。

（一）分析教學目標及教學內(nèi)容。在錄制微課的過程中，教師首先應當對微課的核心知識點做到心中有數(shù)，要學會識別不同類型的知識點，并且能夠歸類匯總，微課的重點要放在幫助學生更好地理解、鞏固、掌握這類知識點，突出其中的重難點。以《兩位數(shù)被一位數(shù)除》為例，本課程是在學生已經(jīng)學習了一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)相乘的基礎(chǔ)上進行的，可以視為是對表內(nèi)除法基礎(chǔ)之上的延伸。通過分析教學內(nèi)容，重點是兩位數(shù)被一位數(shù)除的豎式和橫式的計算方法，而難點在于使用豎式時，一旦商尾是0的情況。在微課的制作過程中，要對這幾個知識點進行重點的講解。

（二）分析學生。教學設(shè)計的目的最終是為了能夠讓學生更好地學習。學生是由不同的個體組成的，各有各的學習風格。知識水平和認知能力有著千差萬別的特征。在對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，教師應當對學生的基礎(chǔ)情況進行分析。還是以《兩位數(shù)被一位數(shù)除》為例，學生在接觸此微課之前，對于除法只會進行表內(nèi)計算，雖然已經(jīng)掌握的乘法的豎式，但是對于除法的豎式并沒有接觸過。在使用微課前，老師要先統(tǒng)一教授除法豎式。但是學生的接受程度有限，這就需要教師通過微課，把除法豎式作為學習資源展現(xiàn)給學生。

（三）選擇合適的資源。學習資源，顧名思義，是指支持學習的資源，包括教材、學習系統(tǒng)、環(huán)境以及其他能夠幫助學生學習的內(nèi)容。學習資源是教學過程中非常重要的組成部分，資源的選取和展示對于教學的設(shè)計以及學生的教學效果有著很大的影響。微課有多種多樣的制作方式，手機視頻只是其中的方式之一。同時數(shù)碼相機、DV、相機、Flash等都可以作為微課的資源展示給學生。在除法豎式的微課當中，如果屏幕當中能夠有教師的影像、聲音，并且現(xiàn)場還能夠和學生進行互動交流，將會更好地激發(fā)學生學習的激情。而對于高年級的一些數(shù)學課程的制作，利于應用題，可能插入動畫或者Flash的方式會更加有效。

（四）教學評價設(shè)計。評估的目的在于對教學和學習的過程進行總結(jié)，同時還要反思微課的使用效果，對本次微課的情況進行總結(jié)，并進行改進，以達到不斷優(yōu)化升級的目的。包括教師、學生都可以對微課的內(nèi)容進行評價。要從多方面考慮，才能取得有效地評價結(jié)果。

四、總結(jié)

對于微課，由于其自身短小精簡，可以快速切入主題，在當前的小學數(shù)學教育當中可以進行廣泛的推廣。有條件的學校完全可以規(guī)劃教師自己動手制作微課，充分發(fā)揮微課在教學當中的功能，真正用信息設(shè)備的進步，幫助教學水平的提高。

參考文獻：

[1]安艷，陳繼良，張泓毅.微課理念下的教師教育技能實訓方案研究一以韶關(guān)學院的師范教育為例[J].軟件導，2013(06).

（作者單位：吉林省磐石市煙筒山鎮(zhèn)雞冠山小學）

作者簡介：唐發(fā)霞（1959.9.25-），男，漢族，籍貫：吉林省磐石市，職稱：小學高級教師，學歷：大專。