彭廣林

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媒介融合背景下的全媒體人才培養(yǎng)探論

彭廣林

摘要：培養(yǎng)全媒體人才是既是媒介融合背景下新聞傳播行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是當前我國媒介融合背景下新聞傳播教育改革的重要方向。本文立足于全媒體人才定義和定位解讀，著重探討全媒體人才培養(yǎng)的基本思路與方法。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞教育；全媒體人才

媒介融合不僅給新聞行業(yè)發(fā)展帶了革命性的影響，而且也正在顛覆傳統(tǒng)的新聞傳播教育。在媒介融合背景下，傳統(tǒng)新聞教育已經(jīng)不能滿足新聞傳播行業(yè)發(fā)展的實際需求，加強全媒體人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前我國新聞院系人才培養(yǎng)改革的著力點。但究竟何謂全媒體人才，怎樣培養(yǎng)新媒體人才，這都是當前我國新聞教育面臨的兩大現(xiàn)實難題。因此，本本文立足于全媒體人才定義和定位解讀，著重探討全媒體人才培養(yǎng)的基本思路與方法。

一、媒介融合背景下“全媒體人才”的定義與定位

（一）媒介融合背景下的“全媒體人才”定義。全媒體人才的概念最早源于美國全媒體實驗室中誕生的“全媒體記者”，“超級記者”或“背包記者”，主要是指集各種媒體傳播技術(shù)于一身的技術(shù)型新聞傳播人才。在我國，有研究者提出，所謂全媒體人才是指“集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能運用及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身，傳播渠道涵蓋報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機等多種媒體，可以用文字、文字、視頻、音頻進行全面報道的全能型記者?！盵1]以上定義事立足在對融合新聞記者傳播技術(shù)定位基礎(chǔ)上提出來的。但實際上，這樣的定義并不意味著我們對全媒體人才做出了明確的定位，不能讓我們真正理解全媒體人才到底是什么樣的，因此，我們還有必要分析探討全媒體人才的內(nèi)涵與規(guī)格。

（二）媒介融合背景下的“全媒體人才”定位。關(guān)于全媒體人才的規(guī)格定位，有美國學(xué)者做過探討。他們曾經(jīng)對世界上第一家融合媒體機構(gòu)《Tampa論壇報》的從業(yè)人員進行深度調(diào)查，結(jié)論顯示，全媒體記者至少應(yīng)該具備四種能力：第一是一專多能技能儲備；第二是要重視新聞寫作與報道在各平臺中的基礎(chǔ)作用；第三是快速掌握新聞技術(shù)的能力；第四是跨平臺的人際交流能力。[2]由此可見，僅掌握多種傳播技能的記者還不是真正意義上的全媒體人才，全媒體人才應(yīng)該具有更為豐富涵義。因此，我們應(yīng)該對全媒體人才做出如下定位：

第一、必須擁有扎實的技術(shù)素養(yǎng)，而不僅是多媒體傳播技能。從媒介融合定義來看，媒介融合本身沒有清晰外延和內(nèi)涵的定態(tài)目標，它是人類追求信息傳播理想境界的動態(tài)過程。[3]這意味著全媒體人才技能具有時空相對性的，他的傳播技能教育不是一步到位的。跟媒介融合技術(shù)發(fā)展是一個不斷深化的過程一樣，全媒體記者的技術(shù)學(xué)習(xí)也是一個不斷深入和更新的過程。因此，全媒體人才不能僅僅的理解為一種具有多種傳播技能的新聞傳播人才，而應(yīng)該是一種具有高度傳播技術(shù)素養(yǎng)、具有較高的技術(shù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的新型傳播人才。

第二、具備良好的綜合素質(zhì)，而不是單一的技術(shù)能力。媒介融合不僅改變了新聞傳播技能，也不僅改變了新聞傳播業(yè)態(tài)，而且改變了新聞傳播生態(tài)。這要求媒介融合下的全媒體人才必須具有更為優(yōu)良的綜合素養(yǎng)。首先，能夠適應(yīng)各種媒介的傳播規(guī)律。任何一種媒介傳播都有其內(nèi)在的規(guī)律，能夠適應(yīng)多種媒介傳播的規(guī)律和特點，是決定全媒體記者能否成功的重要因素。這不僅需要他們擁有豐富的專業(yè)技能，還必須擁有豐富的知識儲備。其次，具有新聞傳播職業(yè)素養(yǎng)。媒介融合改變了新聞傳播生態(tài)，這意味著一個全民記者時代的到來，而這個時代的恰恰消解了新聞傳播的專業(yè)色彩，但反過來也體現(xiàn)了新聞傳播的專業(yè)價值。能否具有合格的新聞職業(yè)精神，能否恪守新聞職業(yè)道德規(guī)范，這將是全媒體人才培養(yǎng)必須注意的關(guān)鍵問題。

二、媒介融合背景下的全媒體人才培養(yǎng)的基本思路

（一）遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。2015年5月，國務(wù)院辦公廳正式頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全人才培養(yǎng)課程體系、改革教育教學(xué)方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。全媒體人才培養(yǎng)與社會實踐有著密切關(guān)系，是直接為媒介融合發(fā)展產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，與傳統(tǒng)新聞傳播人才相比，全媒體人才更加具有創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)型特征。在此語境下，與其他傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)相比，全媒體人才培養(yǎng)更應(yīng)該始終遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，著力培養(yǎng)適合媒介融合發(fā)展的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）緊跟媒介融合發(fā)展實際。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，媒介融合發(fā)展已經(jīng)成為我國新聞傳播行業(yè)發(fā)展的重要方向和原則要求。全媒體人才培養(yǎng)正是基于媒介融合發(fā)展的實際需要而提出來的。在此意義上，培養(yǎng)全媒體人才是當前我國媒介融合發(fā)展政策的必然要求，當然必須緊跟媒介融合發(fā)展的實際情況。另外，媒介融合發(fā)展本身是一個動態(tài)的過程，并非一個靜態(tài)目標。換句話說，媒介融合發(fā)展是一個不斷深入的過程，無論是技術(shù)層面還是理論層面都是無止境的，因此，以滿足媒介融合發(fā)展需要的全媒體人才培養(yǎng)也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，必須緊跟媒介融合發(fā)展的實際，只有這樣才能培養(yǎng)有利于、有用于媒介融合發(fā)展的專業(yè)人才。

（三）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個根本因素。相比傳統(tǒng)的新聞傳播人才而言，全媒體人才培養(yǎng)具有更高的要求和難度。主要原因在于全媒體人才培養(yǎng)必須依托全新的新聞傳播技術(shù)平臺、前沿的課程教學(xué)資源和更為專業(yè)的教師隊伍。但由于媒介融合仍然處于發(fā)展初期，新聞院系缺乏先進的全媒體實驗平臺、師資隊伍和課程資源，這在很大的程度上會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。要彌補此種現(xiàn)實缺陷，唯一的出路就是建立新型的校企合作人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)校+媒體”的人才培養(yǎng)機制，把校企合作人才培養(yǎng)真正落到實處，徹底解決教學(xué)師資、實驗平臺、課程資源不足的問題，這樣才能培養(yǎng)真正意義上的全媒體傳播人才。

參考文獻：

[1]宋雯.媒介融合背景下的新聞教育改革反思[J].新聞知識，2014 （10）：93.

[2]鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)[J].新聞大學(xué)，2009（1）：51-54.

[3]高鋼.媒體融合：追求信息傳播理想境界的過程[J].國際新聞界，2007（03）：17.

（作者單位：吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）

基金項目：本文系2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“新聞傳播類專業(yè)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”和吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目（2012JSUJGA20）研究成果。