程 云，王艷麗，王 鋒，童三紅，徐小雙

（1.黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

基于過程管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式探索與實(shí)踐*
——以《教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程為例

程 云1，2，王艷麗1，王 鋒1，童三紅1，徐小雙1

（1.黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力方面具有重要的作用，科學(xué)的管理與評價(jià)機(jī)制的建立是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。文章通過探索基于過程管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式，并以《教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程為例進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性分析、學(xué)生間的差異關(guān)系分析及學(xué)生群體特征分析，從五個(gè)方面提出了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示，對建立一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制具有一定的啟發(fā)意義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評價(jià)；過程管理；SPSS

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐動手能力，通過考評既可促進(jìn)學(xué)生成長，又能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。然而，很多教師的實(shí)驗(yàn)課程考評方法仍比較單一，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。這種方法雖實(shí)施簡便，但存在諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程；甚至少數(shù)學(xué)生以假定實(shí)驗(yàn)結(jié)果推定實(shí)驗(yàn)過程，造就實(shí)驗(yàn)報(bào)告，據(jù)此評定成績將毫無意義。［1］因此，要保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重教學(xué)過程的管理和評價(jià)。

二、研究背景

《教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握動態(tài)網(wǎng)頁制作的基本知識和關(guān)鍵技術(shù)，能夠?qū)⒍喾N媒體與Web進(jìn)行有效整合，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)和開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的能力。課程內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，在大三上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)基礎(chǔ)。

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)要求，課程考核方式如下：期末總評成績=理論平時(shí)成績（20%）+實(shí)驗(yàn)成績（30%）+期末考試成績（50%）。其中：

理論平時(shí)成績（20%）=理論課考勤成績（5%）+理論課作業(yè)成績（15%）；

實(shí)驗(yàn)成績（30%）=實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績（含平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績 （10%）+平時(shí)實(shí)驗(yàn)考勤成績 （5%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（5%））+實(shí)驗(yàn)期末考核成績（10%）；

期末考試成績指的是本課程的理論課，采用閉卷考試。

三、教學(xué)實(shí)施過程

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，本著循序漸進(jìn)和知識點(diǎn)全覆蓋的基本原則，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)“基礎(chǔ)型”、“綜合型”、“應(yīng)用創(chuàng)新型”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，［2］共10部分：實(shí)驗(yàn)1-6為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)7-9為綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)10為應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 （課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容），由2-3名學(xué)生組成一個(gè)小組，自選主題，共同完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的開展

實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生動手探究為主，采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的模式開展教學(xué)，［3］每次實(shí)驗(yàn)即為一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)內(nèi)容安排2-3個(gè)具體的小任務(wù)，通過每個(gè)小任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。

在教學(xué)中，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，貫徹了學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中形成的“以問導(dǎo)學(xué)、以做帶學(xué)、以賽勵(lì)學(xué)、學(xué)以致用”的“三學(xué)一用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；［4］在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論。

3.學(xué)習(xí)成績的評定

理論課以教師課堂講授為主，課程評價(jià)包括五次作業(yè) （理論課作業(yè)成績）、四次隨機(jī)考勤 （理論課考勤成績）。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行每次考勤（實(shí)驗(yàn)考勤成績），每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績），每個(gè)項(xiàng)目的作品都需提交給教師，每個(gè)人的完成情況都需教師驗(yàn)收并根據(jù)完成情況給出成績（平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績）。若在課外補(bǔ)習(xí)完成課堂中未按時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可重新提交作品，由教師以最終作品評定成績。實(shí)驗(yàn)課期末考核采取制作綜合網(wǎng)站作品的方式（即實(shí)驗(yàn)10），作品中涉及9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。每個(gè)小組在學(xué)期末進(jìn)行匯報(bào)，由其他小組和教師共同評定成績。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析

根據(jù)27名學(xué)生的各項(xiàng)得分情況，將理論平時(shí)成績（LLPS）、期末考試成績（LLQM）、實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績（SYPS）、實(shí)驗(yàn)期末成績（SYQM）、實(shí)驗(yàn)成績（SYZP）、期末總評成績（ZHPD）輸入數(shù)據(jù)表，借助SPSS軟件進(jìn)行基本分析，基本情況如下：

1.各個(gè)成績之間的相關(guān)程度

各個(gè)成績之間的相關(guān)系數(shù)可反映各個(gè)評價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)程度，［5］結(jié)果如圖1所示。

圖1 各個(gè)成績之間的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果

綜合評定成績與期末考試成績和理論平時(shí)成績相關(guān)性較高，而與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)性較低；實(shí)驗(yàn)成績與理論平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)期末成績的相關(guān)性較高，而與期末考試、綜合評定成績的相關(guān)性不高；實(shí)驗(yàn)期末成績與理論平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績的相關(guān)性較高。雖然成績所占權(quán)重的差異會對成績間的相關(guān)性帶來影響，但仍有些潛在原因值得探究。

實(shí)驗(yàn)期末成績的評價(jià)依據(jù)主要是作品的完成質(zhì)量情況，以平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生既要掌握所學(xué)理論知識，又要掌握實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，并能靈活應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)成績占綜合評定成績的30%，理論上應(yīng)與綜合評定成績具有較高的相關(guān)性，但實(shí)際并非如此，主要由于理論課和實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異：理論課側(cè)重知識的識記、理解；而實(shí)驗(yàn)課更側(cè)重于應(yīng)用和實(shí)踐。能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未必理論考試就能得高分，而且期末考試也存在一定的偶然性，“臨時(shí)抱佛腳”、應(yīng)試能力等因素都會對成績帶來影響。

2.學(xué)生間的差異關(guān)系分析

通過計(jì)算學(xué)生間的相異性系數(shù)（親疏關(guān)系）或相似性系數(shù)來描述其相異或相同的程度。二者計(jì)算過程存在差異，但原理相同，反映的結(jié)果是一致的。［6］表1呈現(xiàn)了以學(xué)生5、8、24為例的相似性矩陣，可以詳細(xì)地看出各學(xué)生之間的相似關(guān)系。學(xué)生5與學(xué)生8的相似系數(shù)為0.325，與學(xué)生24的相似系數(shù)為0.330；學(xué)生8與學(xué)生24具有很高的相似系數(shù)，達(dá)到0.999。這說明學(xué)生8與學(xué)生24的學(xué)習(xí)情況很相似，而與學(xué)生5的情況相差較大。實(shí)際上，學(xué)生8、24在平時(shí)的學(xué)習(xí)中確實(shí)比學(xué)生5要勤奮、認(rèn)真?？傊ㄟ^相似系數(shù)的比較分析，在一定程度上可以反映學(xué)生間學(xué)習(xí)過程的相似程度。

表1 部分學(xué)生的相似性矩陣

3.學(xué)生群體特征分析

為考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的其他情況，有必要對學(xué)生之間進(jìn)行類別區(qū)分。通過計(jì)算學(xué)生間的距離可得出距離矩陣，基于距離矩陣，可對學(xué)生進(jìn)行層次聚類。［7］27名學(xué)生的詳細(xì)聚類過程和結(jié)果如圖2所示，學(xué)生大致可以分為五類。

第五類中只有學(xué)生5，其平時(shí)表現(xiàn)并不是很積極，實(shí)驗(yàn)完成的效果也不太好，所以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)成績較低；但其期末考試卻取得了較好成績，最終的綜合評定成績也不錯(cuò)，屬于特例。要么其確實(shí)善于應(yīng)試，臨時(shí)考試準(zhǔn)備充分，否則應(yīng)該考慮考試過程中是否有作弊的嫌疑。位于第四類的4名學(xué)生（1、6、11、19）平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成得并不是很好，所以最后的期末實(shí)驗(yàn)作品完成質(zhì)量較差，而對整個(gè)的實(shí)驗(yàn)成績帶來較大的影響。位于第三類的5名學(xué)生（3、14、17、23、26），實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績和期末作品完成質(zhì)量都很好，所以取得了優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)綜合成績。位于第二類的5名學(xué)生（7、8、9、13、25），實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績和期末作品完成得都還不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)綜合成績良好。而其他12名學(xué)生位于第一類，平時(shí)表現(xiàn)一般，最終取得的成績也一般。

聯(lián)系到平時(shí)的課程學(xué)習(xí)實(shí)際，通過訪談和分析可發(fā)現(xiàn)，五類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上存在明顯差異。第五類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂上完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有困難，在課外時(shí)間也從不主動學(xué)習(xí)。第四類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)熱情也不高，課外也不主動學(xué)習(xí)，在課堂上完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有一定的困難，完成作品的質(zhì)量也差一些。第三類和第二類的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)能力上雖無明顯差異，但第三類學(xué)生對本課程的興趣更高一些，并且實(shí)驗(yàn)前會提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后也會花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，除按時(shí)保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐教材上的內(nèi)容，加以靈活應(yīng)用；而第二類的學(xué)生一般沒有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課外花的時(shí)間也較第三類學(xué)生要少。第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，然而在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的過程中，只停留在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只是當(dāng)成任務(wù)去完成，缺乏積極性和創(chuàng)新性，只有在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能順利完成的情況下，才會在課外花時(shí)間準(zhǔn)備或鞏固。

圖2 層次聚類結(jié)果

五、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

1.明確課程目標(biāo)與性質(zhì)，動態(tài)權(quán)衡理論與實(shí)踐比重

課程評價(jià)應(yīng)依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)而定，在規(guī)范教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)有一定的靈活度，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)與性質(zhì)，動態(tài)權(quán)衡理論與實(shí)踐的比重。像《教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，期末筆試這樣的考核方式不能科學(xué)地反應(yīng)學(xué)生動手能力方面的情況，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)成績在綜合評定成績所占的權(quán)重。否則，會造成實(shí)驗(yàn)成績與綜合評價(jià)成績之間并無明顯相關(guān)關(guān)系的問題，這就與課程的目標(biāo)造成了矛盾。［8］

2.構(gòu)建信息服務(wù)平臺，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理與評價(jià)

第三類和第二類的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均沒有明顯差異，但最終的成績卻存在明顯差異，二者之間的主要區(qū)別就在于是否有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，我們有必要細(xì)化過程評價(jià)，通過一些技術(shù)手段將學(xué)生的這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入考核范圍。如建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺，每個(gè)學(xué)生可以實(shí)名制登錄，每次課程教學(xué)完成之后，要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行小測驗(yàn)；對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生需要提前在實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)中預(yù)習(xí)并通過測驗(yàn)。在這兩個(gè)測驗(yàn)的過程中，測驗(yàn)的成績作為學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成績，主要是促進(jìn)學(xué)生去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)知識，允許學(xué)生重復(fù)測驗(yàn)。［9］

3.積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

由于各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如不完成前面的項(xiàng)目會影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展。第一類和第四類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似，但學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在明顯差異，主要原因就在于課外學(xué)習(xí)的差異。教師可依托教學(xué)信息服務(wù)平臺，充分利用各種新媒體手段與學(xué)生溝通、交流，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索。加強(qiáng)對基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在課外繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如在課外順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以對該項(xiàng)目的成績重新評定，畢竟掌握知識才是關(guān)鍵。

4.注重學(xué)生能力發(fā)展，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革

要落實(shí)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)，就要革新對學(xué)生的評價(jià)方式，注重平時(shí)的教學(xué)過程管理，這需要教師付出更多的時(shí)間和精力。教學(xué)管理部門要對教師進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過程中注重學(xué)生能力發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)論成敗；鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，探究分?jǐn)?shù)背后所隱藏的問題，并對教師的勞動付出加以肯定和認(rèn)可。對于由教師申報(bào)并通過教學(xué)管理部門審批的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)待遇加以補(bǔ)償。［10］對積極開展教學(xué)研究與改革的教師，可給予一定的政策傾斜，以教研項(xiàng)目等形式給予資助，以進(jìn)一步調(diào)動教師的積極性。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告寧缺毋濫，注重實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

對于計(jì)算機(jī)類課程，如果不關(guān)注過程，沒有深入思考，只是照抄程序或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就失去了意義；有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程較多，部分學(xué)生甚至由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容過多而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，注重探究、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寧缺毋濫，關(guān)鍵要保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的質(zhì)量。

六、結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)并非易事。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建工作中，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。作為課程的評價(jià)，我們不應(yīng)只關(guān)注于分?jǐn)?shù)，要注重過程管理和評價(jià)，要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為導(dǎo)向，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程實(shí)際，積極探索行之有效的評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

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［10］邱菡，朱俊虎，李玉峰等.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索與實(shí)踐［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：207-210.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0049-04

全國教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題 “基于視頻內(nèi)容分析的課堂教學(xué)評價(jià)研究”（編號：ECA130373）；2012年湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目 “面向?qū)嵺`的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新與實(shí)踐機(jī)制研究”（編號：2012Y103）；2012年黃岡師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目 “基于過程管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（編號：2012CE11）；2014年黃岡師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新媒體支持下的大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式研究”（編號：2014025603）。