閆英琪

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

基于B－learning促進(jìn)大學(xué)課程教學(xué)成效研究*
——以《政治經(jīng)濟學(xué)》課程為例

閆英琪

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)混合互補的大學(xué)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式，順應(yīng)了大學(xué)課程要求提出的高校教育改革與創(chuàng)新潮流。為了更有效地開設(shè)課程、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作者重點設(shè)計了混合式學(xué)習(xí)方案，并且基于KINGGOSOFT網(wǎng)絡(luò)課程平臺實施，分析在B－learning促進(jìn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、知識技能、學(xué)習(xí)方式的變化。通過調(diào)查分析、實驗研究發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)普遍提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上提升了其專業(yè)認(rèn)知水平。

B-learning；政治經(jīng)濟學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；T檢驗

一、引言

B-learning，即混合式學(xué)習(xí)，是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。［1］其主要思想是把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。［2］

B-learning實現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。［3］筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)化時代B-learning使得教與學(xué)呈現(xiàn)多元化方式，在很大程度上將會提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)《政治經(jīng)濟學(xué)》不僅是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)、核心課程，而且也是其它一些專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容枯燥、抽象，知識點邏輯性強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺單調(diào)乏味。如何讓學(xué)生充分理解、掌握這些晦澀的知識點，并幫助學(xué)生運用政治經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論對社會現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題進(jìn)行透徹、精確的分析是筆者一直以來都在思考的問題。

筆者通過B-learning方式設(shè)計《政治經(jīng)濟學(xué)》課程，創(chuàng)新課程體系，探索網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略及多元化評價方式；并在B-learning支持下實施教學(xué)方案，于2013學(xué)年第一學(xué)期在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行實證研究，驗證B-learning支持下的一系列教學(xué)活動的實際成效。

二、B-learning促進(jìn)的《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方案設(shè)計與實施

1.平臺選擇

為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的實際需要，蘭州城市學(xué)院教務(wù)處購買了由湖南青果軟件有限公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“KINGOSOFT平臺”。KINGOSOFT平臺能夠為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提供全面的支持，為混合式學(xué)習(xí)的開展與實施提供了便利條件。［4］

2.教學(xué)分析

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具有非常重要的意義。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有通過目標(biāo)的確定才能將抽象的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動。在筆者設(shè)計的B-learning促進(jìn)的教學(xué)中，主要采用布盧姆2001版的認(rèn)知目標(biāo)分類理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識；然后確定在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；最后根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的學(xué)習(xí)活動類型。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

《政治經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)對象主要是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)剛進(jìn)大學(xué)的一年級新生，既有理科生也有文科生。理科生在中學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟學(xué)》的任何內(nèi)容；文科生僅學(xué)習(xí)了商品的有關(guān)內(nèi)容，并且相對比較膚淺。剛進(jìn)校的學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)活動，所以設(shè)計E-learning下的學(xué)習(xí)活動時一定要考慮操作要簡單易行。

3.教學(xué)方案設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

在混合式教學(xué)過程中，我們完全采用項目組自己開發(fā)的立體化教材進(jìn)行教學(xué)。本次研究開發(fā)的立體化教材包括：紙質(zhì)教材與習(xí)題冊、配套多媒體教學(xué)光盤（單機版）、基于KINGOSOFT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程。多樣化的教學(xué)資源為教師的教學(xué)提供了方便，利用這些教學(xué)資源可以更靈活地開展教學(xué)，教師可以播放多媒體教學(xué)光盤開展教學(xué)內(nèi)容的講授，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教學(xué)活動的實施。多樣化的教學(xué)資源同樣可以為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)資源，離線時選擇紙質(zhì)教材與單機版的多媒體教學(xué)光盤學(xué)習(xí)，在線時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)組織設(shè)計

在B-learning支持的學(xué)習(xí)中要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)組織形式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)要點，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，必要時進(jìn)行師生互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)；在E-learning學(xué)習(xí)中，主要采用個人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫時予以指導(dǎo)。在混合環(huán)境下，學(xué)生既可以在線，也可以離線自主學(xué)習(xí)。

①在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)

在B-learning支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。因為立體化教材能夠?qū)旌蠈W(xué)習(xí)提供強有力的支撐，學(xué)生不僅可以在線時通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在離線時利用紙質(zhì)教材和多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

②教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生接受知識的重要渠道。在混合式教學(xué)中，更多地采取了課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，但是課堂教學(xué)的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生在課堂中也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者其他材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)活動的助學(xué)者。

③小組協(xié)作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)

本次研究采用KINGOSOFT平臺提供多種形式的分組，并且提供組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)活動中的共同體由學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)伙伴和師生共同構(gòu)成。

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中要求學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)展開協(xié)作學(xué)習(xí)，首先要求他們先對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對知識點深入研究，達(dá)到深刻理解與掌握，最后小組分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)遇到迷惑時，學(xué)生可以向同伴或者老師發(fā)出求助。

（3）教學(xué)評價設(shè)計

評價主體多元性。在教學(xué)過程中有促進(jìn)自我反思的學(xué)生自評、培養(yǎng)合作互助的學(xué)伴互評和具有權(quán)威和指導(dǎo)性的教師評價等形式。

4.教學(xué)方案實施

在《政治經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)開展的過程中，筆者將設(shè)計好的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實踐。根據(jù)方案的教學(xué)組織分析，主要采取以下幾種教與學(xué)的方式：

（1）教師講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺都是教師開展教學(xué)的場所。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授基本知識點，還可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如對“剩余價值”這個知識點的學(xué)習(xí)，主要采取Webquest法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師首先要簡單講解Webquest法的具體實施，然后設(shè)計小組任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分為“資本家”和“工人”兩個小組，對“剩余價值”的來源及計算進(jìn)行探究。在整個教學(xué)實施中，教師仍然是教學(xué)活動的組織者和管理者。學(xué)生在教學(xué)實施中也是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)

基于已經(jīng)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，教師已經(jīng)上傳了所有教學(xué)內(nèi)容的視頻錄像，學(xué)生對課堂中沒有聽明白的知識點，還可以點擊視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

《政治經(jīng)濟學(xué)》課程與時事緊密聯(lián)系，教師通過電子書工具制作了豐富的時事案例，學(xué)生通過瀏覽電子書觀看大量案例，并嘗試分析案例，然后點擊鏈接查看結(jié)果，以提高分析能力。KINGOSOFT課程平臺提供了大量交互工具，如論壇、博客等。利用這些工具，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展在線討論，或者以小組的形式開展組內(nèi)討論，并將討論結(jié)果發(fā)布在論壇上，進(jìn)行組間討論。

（3）學(xué)生利用多媒體教學(xué)光盤學(xué)習(xí)

除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用已經(jīng)開發(fā)的多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行線下學(xué)習(xí)?；凇按髮W(xué)《政治經(jīng)濟學(xué)》混合教學(xué)模式研究與實踐探索”項目，筆者和項目組人員共同開發(fā)了《政治經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)光盤。教學(xué)光盤按照課程要求劃分章節(jié)，各章節(jié)脈絡(luò)清晰，各個子模塊間有一定的獨立性，形成一個由淺入深、遵循政治經(jīng)濟學(xué)要求的體系。

光盤采用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體文字、圖形，動畫、視頻等特點，并使之結(jié)合起來應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從圖形、視頻等多個層次感受教學(xué)內(nèi)容，增強了系統(tǒng)輔助教學(xué)的效果。

三、B-learning促進(jìn)的課程實施成效分析

1.實施過程

在整個教學(xué)實施過程中，將經(jīng)濟系13級兩個平行班作為實驗對象。131班（54人，以下簡稱1班）為對照班，在多媒體教室授課，采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法進(jìn)行授課；132班（45人，以下簡稱2班）為實驗班，在網(wǎng)絡(luò)機房授課，一人一機，機房配備“紅蜘蛛”授課軟件、投影儀，采用B-Learning支持下的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2.實施成效分析

為了得出準(zhǔn)確的分析結(jié)果，筆者主要借助學(xué)生學(xué)習(xí)考核進(jìn)行數(shù)據(jù)的回收與統(tǒng)計。學(xué)習(xí)考核主要分為兩部分：平時成績（30%）＋期末成績（70%），平時成績由出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時作業(yè)等因素構(gòu)成。通過對實驗班、對照班的平時成績、期末成績等因素分析，客觀評價教學(xué)成效。實驗一個學(xué)期后，我們通過實驗班和對照班的多項學(xué)習(xí)因素及成績進(jìn)行匯總分析，具體如下：

（1）兩個班的學(xué)習(xí)狀況及效果對比分析

①兩個班的出勤率對比分析

對兩個班的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計，1班（對照班）的出勤率為92.8%，小于2班（實驗班）的98.8%。

②兩個班的平時作業(yè)成績對比分析

對兩個班的平時作業(yè)成績進(jìn)行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗分析，得出結(jié)果如表1和表2所示。

表1 平時成績頻數(shù)表

從表1中可以看出，1班（對照班）平時成績不及格有2人，2班（實驗班）沒有不及格的學(xué)生；1班（對照班）平時成績優(yōu)秀有6人，2班（實驗班）高達(dá)22人。

從表2中可以得到1班（對照班）和2班（實驗班）的平時成績均值分別為1.59和2.38，2班平時成績明顯高于1班。

表2 平時成績統(tǒng)計量

③兩個班的期末成績對比分析

對兩個班的期末成績進(jìn)行分析，得出結(jié)果如表3和表4所示。

表3 期末成績頻數(shù)表

表4 期末成績統(tǒng)計量

從表3中可以看出，1班（對照班）期末成績不及格、及格的學(xué)生人數(shù)均多于2班（實驗班）學(xué)生人數(shù)，而良好和優(yōu)秀的學(xué)生人數(shù)均低于2班（實驗班）學(xué)生人數(shù)。

從表4中可以得到1班（對照班）和2班（實驗班）的期末成績平均值分別為72.59和81.16，1班期末成績明顯低于2班。

（2）B-Learning支持下的學(xué)習(xí)效果分析

我們對參與B-Learning支持的教學(xué)班級132班發(fā)放問卷45份，回收問卷45份。

①學(xué)生對課程的滿意度調(diào)查

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡本課程的人數(shù)達(dá)到了64.55%，而不喜歡課程的人數(shù)僅僅有4.93%。學(xué)生普遍認(rèn)為本課程內(nèi)容實用、教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。通過深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有大幅度的提高，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得積極主動。有85%的學(xué)生能夠利用光盤和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，每周在課程平臺上的學(xué)習(xí)次數(shù)平均達(dá)到3－5次。

③學(xué)生綜合能力的變化

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)采用多重響應(yīng)分析，如表5所示，測試共設(shè)4個選項，可多選。其中通過網(wǎng)絡(luò)求助勾選了33人，占68.8%，對問題無視的學(xué)生只有1人。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到問題時求助方式發(fā)生了較大的變化，交流討論的頻率大大提高了，并且不再是單純地去請教老師和同學(xué)，而是更多地求助于網(wǎng)絡(luò)。

G434

A

1673-8454（2015）06-0065-04

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“大學(xué)《政治經(jīng)濟學(xué)》混合教學(xué)模式研究與實踐探索”（課題批準(zhǔn)號：GS ［2011］GHBG014）；蘭州城市學(xué)院2010年度教學(xué)研究項目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索與實踐”（課題批準(zhǔn)號：2010-18）。