廖劍

【摘 要】高中生物是理科學生必須非常重視的一門科目，是理科綜合重要的組成部分，生物成績對理綜成績有決定性影響。概念圖是一種具有直觀、簡潔、系統(tǒng)等優(yōu)點的圖形，可以作為一種呈現(xiàn)知識的方式，也可以作為一種教學方法。高中生物知識點零碎，并且比較抽象，在高中生物教學中運用概念圖可以起到良好的教學效果。本文將就概念圖在高中生物教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】概念圖；高中生物

人教版高中生物必修教材習題部分出現(xiàn)“概念圖”相關題目的概率較高，我國課程改革已經(jīng)八次有余，這也是第一次題目以概念圖的形式呈現(xiàn)給學生，不僅說明教材編寫者開始重視題目的多樣性，也說明在生物教學中概念圖已經(jīng)得到了廣泛應用，概念圖在高中生物教學中的應用也是目前教師研究的重點內(nèi)容。

1.概念圖的特征分析

概念圖主要是由文字、鏈接和節(jié)點組成，每個節(jié)點表示一個生物概念，鏈接代表這些節(jié)點之間有一定的聯(lián)系，而文字則是作為鏈接和節(jié)點的標注說明，根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)特征，我們可以總結(jié)出概念圖的幾個特點：（1）層級結(jié)構(gòu)，概念圖是樹狀圖形，包含內(nèi)容最廣泛的概念在最上端，包含內(nèi)容較少的概念由上而下逐層細分，可以將每個概念詳細的分解，了解概念的組成，也讓概念圖具有清晰有條理的優(yōu)點；（2）情感理性交融，不同的教師、學生繪制同一個概念圖有不同的方法，因為不同的人對生物概念的理解不同，因此繪圖者的思想決定了概念圖的圖形特點；（3）節(jié)點、鏈接、文字交叉連接，即使不在同一章節(jié)的生物概念或者生物知識，只要相互之間有聯(lián)系，就可以繪制在同一幅概念圖中，因此概念圖顯現(xiàn)的知識可能會“跨領域”，這也是知識跳躍的體現(xiàn)。

2.應用概念圖教學的意義

高中生物知識點較多，涉及范圍很廣，一些知識點比較抽象，學生理解起來比較困難。使用概念圖開展生物教學，能夠幫助學生更快更好的理解生物概念和知識點。教師也可以鼓勵學生自己繪制概念圖，加深對知識的理解程度，提高生物教學的質(zhì)量和效率。概念圖不僅可以作為一種學習工具，還可以作為評估學生學習狀況的工具，因此概念圖在高中生物教學中有非常廣闊的前景。

3.概念圖在高中生物教學中的應用

3.1在板書中的應用

一堂質(zhì)量較高的課堂教學，需要將概念圖和教師板書恰當?shù)慕Y(jié)合起來，教師板書的過程，實際上也是教師備課、學生預習的過程，教師通過概念圖分析各個知識點之間的聯(lián)系，有效的把握教學順序，而學生則通過板書了解將要學習的主要內(nèi)容，自己構(gòu)建知識體系，將會對后續(xù)學習有很大幫助。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學中，教師的板書如下：

由板書可以看出，這堂課的主線是科學發(fā)現(xiàn)史，這堂課的副線是不同的實驗和結(jié)論，教師在教學時，首先向?qū)W生講解達爾文的實驗，并通過問題的形式讓學生討論并思考：達爾文實驗的結(jié)論是什么？詹森針對達爾文的實驗結(jié)論提出了什么問題？學生探討的過程中，教師可以做恰當?shù)囊龑В哼@些實驗之間有什么關系？這些實驗有哪些基本步驟？學生不斷的解決問題，又有新的問題產(chǎn)生，這就是科學的探究過程。在探究的過程中，學生掌握了知識，也理解了科學探究的思想，在生物教學的板書中，概念圖起到的作用是引導和總結(jié)。

3.2在自主學習中的應用

一些內(nèi)容學生能夠自主學習，教師可以結(jié)合概念圖講授，能夠發(fā)揮學生的教學主體性，激發(fā)學生的學習主動性。例如在植物生長素合成、運輸這部分時，教師可以繪制如下概念圖：

上述概念圖不僅說明了學習任務，也體現(xiàn)出各個學習內(nèi)容之間的關系。對于“生長素運輸方向”這部分內(nèi)容，很多學生都感覺到比較困難，教師可以提問：學習了這部分知識，同學們知道生長素的運輸方式和運輸方向嗎？學生相互討論和交流，得到“縱向極性運輸”和“橫向運輸”兩種運輸形式的結(jié)論，教師可以鼓勵學生課后自己通過實驗驗證結(jié)論。在使用概念圖引導自主學習的過程中，教師起到的主要作用是引導，學生充分發(fā)揮自己的學習主動性，了解了生長素方面的概念和知識，自己構(gòu)建了完善的知識體系，學習效率大大提高。

3.3在探究學習中的應用

除了幫助學生掌握生物知識和使用所學知識解決實際問題的技能，高中生物教學還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。

對于高中生物的教學，采用概念圖可以有效提高教學效率，改善教學效果，教師可以將其作為一種教學策略，而學生可以將其作為一種學習工具，通過概念圖學生可以理清各個知識點和概念之間的聯(lián)系，自己構(gòu)建知識體系，達到舉一反三的學習效果，還可以改善因為高中生物知識零散、瑣碎而造成的學習效果不佳的問題，幫助學生深入理解生物知識。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學）