魏幫維

（重慶市南川區(qū)金山鎮(zhèn)寶潔希望小學(xué)，重慶 404100）

柔性管理，是一種以人為本的教育理念，把這種理念作為核心，進(jìn)行自我完善的管理模式，同時(shí)也是一種與剛性管理，正好相反的新型管理模式。柔性管理模式將對學(xué)校的管理作為重要的應(yīng)用方向，同時(shí)還需適應(yīng)主學(xué)校的行政管理特點(diǎn)和新形勢的需求，柔性管理模式不僅可以提高管理者的管理能力,同時(shí)還能夠有效的提升教師對教育工作的積極性，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的和諧與發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)校管理存在的問題

（一）缺乏師生的互動(dòng)與交流

近幾年來，學(xué)校的招生規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生也在不斷的成長與發(fā)展，傳統(tǒng)的建立在規(guī)章制度上的教育管理工作利用制度、紀(jì)律來實(shí)現(xiàn)對學(xué)校各項(xiàng)工作以及學(xué)生行為的約束與監(jiān)督，這一剛性管理模式由于其彈性不足且未體現(xiàn)教師、學(xué)生之間的人文關(guān)懷，造成了各種問題層出不窮，在新時(shí)期面臨了極大的挑戰(zhàn)。在電子信息時(shí)代下，成長起來的這批新時(shí)代大學(xué)生，在視野更加開闊、思維更加活躍的同時(shí)，其溝通、參與等意識也在不斷增加，然而在傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律的制約下，學(xué)生與學(xué)校間的溝通交流未能實(shí)現(xiàn)平等性與有效性，同時(shí)由于該管理模式缺乏激勵(lì)性，較為嚴(yán)肅，使學(xué)生形成了極大的壓迫感進(jìn)而影響了學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)中的興趣。除此之外，該管理模式缺少對學(xué)生個(gè)體、能力差異的足夠尊重，制約了學(xué)生思維模式與知識架構(gòu)的形成與完善，在這一環(huán)境下所培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足當(dāng)下多樣化的市場需求。

（二）師生思維的開拓受到限制

作為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性特征的工作，學(xué)校管理在要求教師、學(xué)生、學(xué)校共同參與的同時(shí)還要求三者充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同提升。然而目前很多現(xiàn)代學(xué)校管理中所存在的滯后制度限制了學(xué)生思維的開拓，同時(shí)剛性的教學(xué)評價(jià)體制也制約了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。許多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用的還是傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，造成學(xué)生對課堂教學(xué)提不起興趣，這就給學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重的阻礙，無法滿足當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展與人才市場的要求。

二、柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校中的運(yùn)用

（一）建立健全教學(xué)體制和制度

柔性管理模式是與傳統(tǒng)剛性的相互對立的一種新型管理模式，也反映了我國教育改革發(fā)展的走向與趨勢。該模式適應(yīng)了管理學(xué)發(fā)展與高校教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及管理水平的提高帶來推動(dòng)的同時(shí)也給學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升提供了有利條件。

現(xiàn)代學(xué)校必須順應(yīng)教育改革潮流來對柔性管理體制做出逐步完善，一方面，要改革現(xiàn)行的不合理的教學(xué)模式與體系，在以人為本思想的指導(dǎo)下高度重視學(xué)生需求與學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，通過科學(xué)的教學(xué)體制的構(gòu)建來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的全面發(fā)展；另一方面，應(yīng)當(dāng)對柔性管理模式做好進(jìn)一步的強(qiáng)化，利用對教學(xué)過程的嚴(yán)格管理監(jiān)督來促使教學(xué)質(zhì)量的提升，針對教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)構(gòu)，進(jìn)行合理的改進(jìn)與完善，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)與管理等各方面的規(guī)定，在明確教學(xué)目標(biāo)后做到嚴(yán)格根據(jù)規(guī)范來進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)等。此外，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在分析自身教育資源的前提下進(jìn)行管理制度的確立與健全，通過科學(xué)、有效的管理、教學(xué)體制的構(gòu)建來確保柔性管理優(yōu)勢的真正發(fā)揮。

（二）完善教學(xué)評價(jià)體系

相比較傳統(tǒng)管理制度，柔性管理制度對教師、學(xué)生人格的充分尊重體現(xiàn)了以人為本的管理理念，同時(shí)也具有更加靈活的激勵(lì)、評價(jià)體制，確保教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與自我發(fā)展空間的充足，一些學(xué)校還通過倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理來增強(qiáng)學(xué)生的信任感與自信心，具有很高的可行性。同時(shí)，許多學(xué)校在改革學(xué)分制、導(dǎo)師制的同時(shí)也對部分選修課、重點(diǎn)課程做出了合理的改革，既確保了評價(jià)體系發(fā)揮空間的擴(kuò)大也方便了學(xué)生結(jié)合自身具體情況來對學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)節(jié)與安排，促使了學(xué)習(xí)更具針對性，推動(dòng)了其學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)該模式下的評價(jià)體系更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，倡導(dǎo)因材施教與分類考評，通過分層次的評價(jià)體系的建立來鼓勵(lì)教師將知識以及對人生與金錢的正確認(rèn)識，傳授給學(xué)生。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)校的管理必定要與當(dāng)今時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展向匹配，以此為基礎(chǔ)在自身的教學(xué)管理工作中推行柔性管理這一新的模式，完善學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，提高教學(xué)的管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的人才培養(yǎng)。

[1]莊可.談學(xué)校管理中的柔性管理策略[J].教學(xué)與管理,2014,09:59-61.

[2]范曉玲.學(xué)校后勤管理中運(yùn)用柔性管理策略的探討[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2015,01:172-173.