翁冰蓮

摘要：詩歌抒情含蓄蘊(yùn)籍，通常融情于景，借景傳情，以象寓意。意象就是作品中一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩人情感的景、物。意境是詩歌情感的載體，感悟意境應(yīng)從感悟意象開始。

關(guān)鍵詞：古詩 整體感知 意境

整體感知是說，學(xué)生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優(yōu)美、感悟詩歌的意境和作者的感情。選在小學(xué)語文教材中的古詩文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，意境比較優(yōu)美單純，畫面比較鮮明，而語言上相對(duì)來說比較朗朗上口的。像這樣的一些作品，主要是引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)它。那種專注于字詞句的釋義，甚至逐字逐句進(jìn)行串講的方法，猶如拆碎七寶樓臺(tái)，不僅破壞了詩歌渾融的意境，而且限制了學(xué)生想象的空間，不利于思維的發(fā)展。整體感知、把握大意，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)詩歌整體意境的感悟。感悟詩歌的意境就是對(duì)詩歌內(nèi)在情感的體驗(yàn)。那么，如何感悟意境體驗(yàn)情感呢？

一、要拓展教材

文學(xué)作品不僅是作家情感世界的反映，也是作家生活時(shí)代的反映，所以對(duì)古詩的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于作品本身，而應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｖ苏撌?，了解詩人的精神個(gè)性，情感思想，了解詩歌創(chuàng)作的背景，才能更全面、更深入地理解作品，感悟作品的情感內(nèi)涵。在課堂上，老師可以補(bǔ)充一些和作家、作品有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事傳說，還可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史文化知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)一首詩時(shí)還可以與學(xué)生的課外誦讀相結(jié)合，和學(xué)生接觸過的其它類似作品（不限于古代詩文作品）進(jìn)行比較，以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，這對(duì)感悟作品情感內(nèi)涵會(huì)起到積極的作用。比如，有的老師在教授李白的《靜夜思》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系其他詩人抒寫思鄉(xiāng)之情的作品：王維的《九月九日憶山東兄弟》，李煜的《虞美人》“春花秋月何時(shí)了”，余光中的《鄉(xiāng)愁》等進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)這種情感獲得了較為深刻的感受。這是一種很有效的拓展方式。近年來出現(xiàn)的主題式教學(xué)、綜合性教學(xué)其實(shí)就是在此基礎(chǔ)上形成的。

二、要從作品本身入手

從作品本身入手，具體的做法是，首先從作品的意象入手。詩歌抒情含蓄蘊(yùn)籍，通常融情于景，借景傳情，以象寓意。意象就是作品中一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩人情感的景、物。意象是構(gòu)成詩歌的最小單位，由意象的組合形成統(tǒng)一的場(chǎng)景畫面——意境。意境是詩歌情感的載體，感悟意境應(yīng)從感悟意象開始。捕捉詩歌的意象，品味其特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想與想象，感悟其內(nèi)在情韻。這就是對(duì)詩歌進(jìn)行情感體驗(yàn)的過程。這個(gè)過程也就是人和文本對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中老師要引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀，體會(huì)意象的特點(diǎn)，想象畫面，并與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仔細(xì)體會(huì)心中產(chǎn)生的種種感覺，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。在整個(gè)過程中，教師的引領(lǐng)很關(guān)鍵。這里我們通過一段課堂實(shí)錄來看看教師是如何引領(lǐng)學(xué)生從詩歌意象入手，體會(huì)詩歌情感的。例如，白居易《憶江南》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），（在初讀整體感知，以及疏通詞意之后老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在下面的“細(xì)讀，想象畫面體會(huì)情感”上）：

師：請(qǐng)大家再讀這首詞，有幾句話？找出哪句話是直接描寫春景的？

（生自由讀。）

師：（請(qǐng)生讀，回答問題。）合上書，能寫出這句話的舉手。（請(qǐng)兩名學(xué)生上黑板寫。其他同學(xué)在筆記本上寫出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。）

（師生共同評(píng)議，生看板書齊讀這句話。）

師：這句話展現(xiàn)的是什么畫面？想象它的色彩，請(qǐng)大家小聲地讀一讀，并試著用自己的語言描繪一下你想象到的畫面?？凑l想得好說得好。

生：讀完了這一句，我仿佛看見了太陽出來的時(shí)候，江邊的花草好像披上了紅艷艷的衣裳。每一朵花都比火還要艷得紅。讓人感覺非常熱烈。江水非常綠，綠得像一塊翡翠。

生：日出的時(shí)候，太陽的光芒把江邊的花草映得更加紅艷，像火一樣。江水很綠很綠，綠得像一塊晶瑩的翡翠一般。

師：綠與紅互相映襯顯得怎樣？再讀一讀，想想給你什么樣的感覺？

（生再讀。）

師：可以用什么詞來形容？

生：美麗。

師：還不足以表現(xiàn)它的美！

生：艷麗。

師：有點(diǎn)味道。

生：絢麗。

師：非常好。綠紅相互映襯，顯出絢麗明艷之景。大家知道，紅與綠是兩種鮮明的色彩合在一起非常亮麗。帶著這種感覺再來讀。

（生齊讀。）

師：這樣的美景讓我們的詩人白居易忍不住說了——

生：能不憶江南？

從這一段課堂實(shí)錄中我們可以看出，老師把著力點(diǎn)放在自主誦讀的指導(dǎo)上，注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物（意象）。進(jìn)而抓住景物的色彩特征（紅與綠相互映襯），讓學(xué)生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀。并且要求學(xué)生用自己的語言描述內(nèi)心的感覺，在描述中加深了對(duì)詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)、感受詩人對(duì)江南的贊美之情。這位老師把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合起來。她讓學(xué)生用一個(gè)形容詞來表現(xiàn)紅與綠相襯的那種美，一位學(xué)生說：“美麗”。老師說：“還不足以表現(xiàn)它的美”。又一位學(xué)生說：“艷麗”。老師說：“有點(diǎn)味道”。緊接著一個(gè)學(xué)生說：“絢麗”。老師說：“非常好。綠紅相互映襯，顯出絢麗明艷之景。大家知道，紅與綠是兩種鮮明的色彩合在一起非常亮麗。帶著這種感覺再來讀”。（這一次的讀，想必學(xué)生對(duì)作品有了更深的領(lǐng)悟。）這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練；同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)意義相近的形容詞之間細(xì)微的情味區(qū)別獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，這就是對(duì)語感的培養(yǎng)。而對(duì)語感的培養(yǎng)反過來又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌情感的領(lǐng)悟。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境渲染意境

古詩的意境往往只可意會(huì)不可言傳，要采取生動(dòng)形象的、感性化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，渲染意境。

1.多媒體技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂上展示適當(dāng)?shù)穆曄褓Y料，對(duì)作品的意境確實(shí)能夠起到渲染烘托的作用，有助于學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解。但是，現(xiàn)在有不少老師過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，聲光電充斥課堂，課上得很華麗，很熱鬧，然而效果不佳。因此，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段展示圖片聲像資料應(yīng)做到：寧少勿濫，以利于學(xué)生理解作品、起到畫龍點(diǎn)睛作用為目的。

2.讀一讀，演一演方式。教師出色的范讀也是一種非常有效的感性化手段，它可以一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的境界。演，可以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，為理解作品內(nèi)涵起到很好作用。比如，有的老師在教李白《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，就讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫這兩個(gè)角色，再現(xiàn)江邊送別的場(chǎng)景。通過這種生動(dòng)形象的方式，學(xué)生們進(jìn)入了作品的情境，真切體會(huì)到了詩人李白與普通百姓汪倫之間的深厚友情。

3.走出課堂，接觸大自然。文學(xué)作品是作家對(duì)生活和自然的反映，古詩更是詩人心物交融的產(chǎn)物。走進(jìn)自然，觸景生情。春之落花，夏之鳴蟬，秋之霜葉……這些在古詩中呈現(xiàn)的意象都可以帶領(lǐng)孩子們到真實(shí)的生活中去尋覓，去感受。貼近生活，因事而感。只有這樣，古詩才能煥發(fā)出無限的生命活力和感人力量，我們的孩子也才能得到心靈的陶冶和人生的啟迪。

只有學(xué)生心里真正對(duì)詩歌作品有所感，有所悟，才真正實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)作品情感這一教學(xué)目標(biāo)。