張煥香　肖楠　白浩

摘要：外語院系在科研上缺乏重量級科研項目，研究成果缺少創(chuàng)造性，這緣于研究方向偏陳舊，研究力量分散。外語院系組建科研團隊可以深入挖掘和整合科研力量，凝練科研特色。科研團隊的建設(shè)應(yīng)遵循的原則：研究方向的學(xué)科性；學(xué)科帶頭人負責(zé)制；團隊成員的異質(zhì)性和互補性；團隊建設(shè)的穩(wěn)定性和開放性?；谝陨显瓌t，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）創(chuàng)建了10個科研團隊，其中既有常規(guī)的研究方向，也有服務(wù)于地質(zhì)、能源行業(yè)以及跨學(xué)科研究的研究團隊。在科研團隊的建設(shè)過程中遇到了高層次團隊負責(zé)人缺乏，考核及評價機制不完善的問題。

關(guān)鍵詞：科研團隊 團隊建設(shè) 學(xué)術(shù)帶頭人 學(xué)術(shù)造詣 組織協(xié)調(diào)能力

隨著語言教學(xué)改革的不斷深入，外語教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)行為等方面會不斷遇到挑戰(zhàn)。外語教師只有通過科學(xué)研究，不斷反思自己的教學(xué)理念和行為，對出現(xiàn)的新問題進行積極的探索和研究，才能更好地迎接挑戰(zhàn)。

然而，由于“教學(xué)負擔(dān)重，時間和資源有限，缺少專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，更談不上有力度的科研資助”以及教師對科研與教學(xué)關(guān)系認識上有誤區(qū)，科研意識薄弱，科研方法欠缺等因素，目前外語教師的科研不容樂觀，外語教師的科研能力與水平普遍不高。學(xué)者們一致認為，雖然近年來我國的外語科研成果呈增長趨勢，但總體而言，科研成果中真正創(chuàng)新的成分不多。

一、外語教師科研狀況分析

諸多學(xué)者通過對國內(nèi)普通高校外語教師科研現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和文獻資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校外語教師在科研方面存在外語教師參與科研人數(shù)比例偏低、科研方法單一或欠規(guī)范（工具不準(zhǔn)、抽樣不夠、統(tǒng)計方法欠妥等）、缺乏與科研相關(guān)理論知識、欠缺適當(dāng)學(xué)術(shù)研究背景、科研動力不足等諸多不容忽視的問題。

的確，隨著高校對科研的重視，經(jīng)費投入力度的增大，教師自身晉升職稱的需求，外語院系在科研經(jīng)費、科研項目的數(shù)量上有了一定的增長。以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，2011年以來年均科研經(jīng)費近40萬元，科研項目的數(shù)量達到年均15項以上。然而，由于受到學(xué)科的限制，在科研成果方面還存在一些不足與問題。

1.缺乏重量級科研項目。外語院系的科研項目往往為校級項目，也有一些學(xué)院有市級社科項目或為數(shù)極少的省部級、國家級項目，而且科研項目的前瞻性不夠，學(xué)術(shù)含量比較低。

2.科研成果缺乏創(chuàng)新性。大部分研究成果只是對實際教學(xué)工作的總結(jié)，缺少創(chuàng)造性。很多年輕教師的科研方向不明確，研究成果缺乏全面性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。科研論文的數(shù)量和質(zhì)量還沒有取得大的進展，大部分文章缺少影響力。

相對于學(xué)校其他人文學(xué)科而言，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院的科研成果比較貧乏，科研成果人均數(shù)在全校一直是最低的，究其原因有如下幾點：

第一，研究方向偏陳舊。我院教師的研究與本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢有一定脫節(jié)，研究方法單一落后，許多成果既沒有深入到實踐中去調(diào)查研究，也沒有收集各種數(shù)據(jù)來進行分析。

第二，研究力量分散，難以形成優(yōu)勢。雖然有些教師具備一定的科研意識，但是科研力量分散，優(yōu)勢互補性差，教師基本上是單槍匹馬獨自鉆研，受到研究時間、知識結(jié)構(gòu)等方面的限制，基本沒有重大的理論突破和創(chuàng)新。

第三，研究團隊往往臨時組建，沒有長遠的研究規(guī)劃。研究團隊往往是為了申報項目臨時拼湊而成，團隊成員掛名的現(xiàn)象十分普遍，而且研究選題是項目負責(zé)人制定的，團隊成員不僅對項目的參與度低，而且對項目的未來前景也不是很明了，項目是否有深遠的研究意義，是否有延展性等等都沒有很好的規(guī)劃。

由此可見，外語院系的科研水平亟待進一步提升，研究成果的質(zhì)量需要提高。我們認為，組建外語院系級的科研團隊是改變目前科研現(xiàn)狀的切實可行的辦法。陳琪（2012）對民族高校外語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查也表明，相對于科研方法、科研帶頭人、科研信息而言，有近一半的教師認為在科研中最需要的是團隊精神。

二、科研團隊建設(shè)的意義

搞科研一定要有團隊意識。在科研團隊中，專家?guī)ш?，同伴協(xié)作，取長補短，緊密配合，營造一種良好的科研素質(zhì)培育環(huán)境。同時，在專家的指導(dǎo)下，年輕的團隊成員能逐步提高自身的科研意識并掌握中外文獻檢索、科研選題、項目申報、論文撰寫等相關(guān)科研技能。科研團隊的建設(shè)無論對教師個人還是對學(xué)院的發(fā)展都具有極其重要的意義。

首先，打破科研力量分散的局面， 促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師的科研能力和科研水平是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面之一。在科研團隊的建設(shè)中，教師個人是最直接的受益者。在學(xué)科不斷融合的今天，科研團隊可以改變外語教師“單兵作戰(zhàn)”的薄弱狀況，團隊成員間共享智力、語料、數(shù)據(jù)等資源，形成一個科研智囊團，共同探討外語科學(xué)研究的前沿，這樣既可以推出高水平，又具有開拓性的外語研究成果，還可以避免科研資源的浪費，實現(xiàn)調(diào)研數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)共享，推出一系列高質(zhì)量的論文。研究成果的推出必然會促進教師的職稱晉升及個人的發(fā)展。

其次，有利于學(xué)科融合，提高科研水平。

外語科研正處在從對象是外語內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)及其組成部分的微觀研究到跨語言、跨學(xué)科的宏觀研究、微觀與宏觀相結(jié)合的時期?？蒲袌F隊的建設(shè)可以將不同學(xué)術(shù)背景、學(xué)科優(yōu)勢的高層次人才整合在一起，可以加強學(xué)科之間的滲透和融合?？蒲袌F隊成員具有共同的研究目的、適度的研究任務(wù)，在科研中，成員之間交流溝通、互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，有利于學(xué)科資源的優(yōu)化。

再次，形成科研優(yōu)勢，促進學(xué)院的學(xué)科發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)與科研團隊的關(guān)系密不可分，相輔相承。學(xué)科建設(shè)為科研團隊建設(shè)提供機遇與平臺，科研團隊為學(xué)科建設(shè)的發(fā)展提供保障。因此，要促進學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，就要建設(shè)好科研團隊。科研團隊可以深入挖掘和整合外語學(xué)院的科研力量，凝練科研特色，形成科研優(yōu)勢，進一步提升學(xué)院的整體科研水平，促進學(xué)院的學(xué)科發(fā)展。

三、外語院系科研團隊建設(shè)的原則

創(chuàng)建符合外語學(xué)院自身發(fā)展的科研團隊，對提高外語學(xué)院的科研水平有著非常重要的意義。我們于2012年開始著手科研團隊的建設(shè)。在建設(shè)的過程中，遵循了以下原則：

1.研究方向的學(xué)科性

科研團隊建設(shè)目的之一是促進學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展，科研團隊能否形成，直接影響著學(xué)科建設(shè)的進程。如果一個學(xué)科中沒有建成與教學(xué)和科研相對應(yīng)的科研團隊，沒有學(xué)科中的教師凝聚在最佳學(xué)術(shù)方向上，沒有建立明確的研究目標(biāo)，那么這樣的學(xué)科是難以發(fā)揮重要作用的。

外語院系在科研團隊建設(shè)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)院的長遠發(fā)展，基于外語語言的學(xué)科特征及發(fā)展要求，確定自己的研究團隊及研究方向，各個科研團隊在學(xué)院確定研究方向的基礎(chǔ)上，充分分析本研究領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，根據(jù)與語言界同行的差異性，制定自己的研究目標(biāo)，建立自己的相對優(yōu)勢，并對未來發(fā)展趨勢做出科學(xué)預(yù)測。

2.學(xué)科帶頭人負責(zé)制

科研團隊負責(zé)人是團隊的代表和核心，其學(xué)術(shù)造詣和團隊管理能力決定了團隊的水平和團隊的興衰。

首先，科研團隊的負責(zé)人應(yīng)有深厚的學(xué)術(shù)造詣，在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得豐厚的學(xué)術(shù)成果，成為該領(lǐng)域有一定影響力的人物。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向，為團隊找到研究課題及研究方向的突破點。

其次，團隊負責(zé)人要有高瞻遠矚的眼光，站在科學(xué)方法論的高度，超越學(xué)科界限，不斷拓展科研的深度和廣度。團隊負責(zé)人要有發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的敏銳眼光，有對學(xué)術(shù)權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，有對問題求證到底的毅力，這樣才能保證團隊研究的前瞻性。

再者，團隊負責(zé)人應(yīng)有較強的管理能力、較強的凝聚力。如果一個研究群體的領(lǐng)導(dǎo)者缺乏對其成員的協(xié)調(diào)和組織能力，不能使每個成員在其適合的崗位上有效發(fā)揮作用，不能合理地調(diào)節(jié)成員之間的矛盾，那就會使研究群體內(nèi)部矛盾重重，缺乏活力，很難形成真正的科研團隊。

3.團隊成員的異質(zhì)性和互補性

一個優(yōu)秀的科研團隊除了具有學(xué)術(shù)帶頭人之外，還要有相應(yīng)數(shù)量的研究骨干以及研究成員，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)合理的研究梯隊。團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、科研能力、研究經(jīng)驗應(yīng)實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

科研團隊的設(shè)崗原則應(yīng)具有層次性。團隊建設(shè)中，要充分考慮團隊成員的年齡、學(xué)歷、職稱，把握好教授、副教授、講師以及博士、碩士的比例，形成一定的職稱、學(xué)歷和年齡梯度?？蒲袌F隊?wèi)?yīng)以中年教師為主導(dǎo)，以年輕教師為后備力量來組建。科研團隊的規(guī)模要適當(dāng)，一般以1名團隊負責(zé)人，3～5名科研骨干，以及2～3名年輕成員組成。

4.團隊建設(shè)的穩(wěn)定性和開放性

有時由于科研考核的壓力，科研團隊可能會去做與本團隊研究方向有一定距離的課題，有些成員可能因繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位等的需求，更換了自己的研究方向及研究團隊，即便如此，研究團隊有其內(nèi)在的生命周期，團隊成員研究方向應(yīng)保持相對穩(wěn)定，至少應(yīng)該呈現(xiàn)階段性的穩(wěn)定性，這是保證研究能有厚實的積累，保證蓄勢待發(fā)的良好狀態(tài)。

四、我院科研團隊建設(shè)情況

從2011年9月年起，我院就開始醞釀科研團隊的創(chuàng)建，并于2012年年初開始啟動。按照我院科技發(fā)展十二·五規(guī)劃和學(xué)科發(fā)展特征，在學(xué)習(xí)借鑒其他院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組建適合我校特色的科研團隊。經(jīng)過近半年的研討，初步確定了10個科研團隊的研究方向。

首先，發(fā)揮我院一級碩士點“英語語言文學(xué)”的學(xué)科優(yōu)勢，以語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯理論與實踐及文學(xué)研究為基礎(chǔ)研究方向，組建了七個研究團隊，即語言學(xué)句法、語義研究；科技英語的語言學(xué)研究；外國重要作家作品研究；文學(xué)流派研究；翻譯基本理論與方法；教學(xué)理論與方法研究；跨文化研究。

其次，結(jié)合我校地質(zhì)、能源等強勢學(xué)科，結(jié)合我校“特色+精品”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建服務(wù)于地質(zhì)、能源行業(yè)的“地質(zhì)英語”研究團隊，與地學(xué)院、能源學(xué)院及地礦油等單位合作從事科學(xué)研究，同時服務(wù)于我院翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)。

再次，結(jié)合我院教師攻讀博士學(xué)位的情況，設(shè)立相關(guān)的團隊研究方向，如“語言哲學(xué)”“教育學(xué)”等跨學(xué)科團隊。這些在讀的博士可以擔(dān)任團隊負責(zé)人，充分將自己的學(xué)習(xí)和我院的科研結(jié)合起來，并帶動團隊成員進行相關(guān)研究。

十個科研團隊分別獲得中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目的資助，年資助經(jīng)費為3萬元，資助周期為3年。在兩年多的時間里，我們所創(chuàng)建的十個團隊對自己研究方向在國家社科基金、教育部人文社科基金及北京市社科項目等近五年來的申報情況進行了詳細分析探討，進一步找準(zhǔn)自己的研究重心，并撰寫國內(nèi)外研究文獻綜述。學(xué)院在此期間召開兩次科研研討會，每個團隊對自己的研究目標(biāo)定位，研究成果等進行匯報，把遇到的問題和困惑提出來，大家共同探討。目前各個研究團隊進展順利，不僅取得了預(yù)期研究目標(biāo)，而且都在近兩年年發(fā)表核心期刊論文數(shù)量是以前的3倍。

五、結(jié)語

科研團隊的建設(shè)為教師們創(chuàng)建了濃厚的科研氛圍，提高了教師的研究水平，促進了學(xué)院的學(xué)科發(fā)展。雖然在科研團隊建設(shè)過程中我們也遇到了一些問題，如缺乏高層次團隊負責(zé)人，團隊考核及評價機制不完善等。但是目前我院外語教師的科研意識逐步增強，逐漸樹立起科研創(chuàng)新精神。我們堅信，教師們一定能克服課時量繁重的不利科研環(huán)境，在科研團隊模式下將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，積極開展研究，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。

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本文系中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2011年度教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（JGYB-201120），2012年度教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（JGYB-201219）以及學(xué)科建設(shè)重點項目的階段性研究成果。