許文艷

摘要：信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力， 只有通過上機(jī)實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解計算機(jī)、更靈活地應(yīng)用計算機(jī)。新課標(biāo)對信息技術(shù)教師提出了如下要求：提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。要提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，課堂的操作練習(xí)占主導(dǎo)地位，更簡單地說：只有一個有效的課堂練習(xí)，才有一堂高效的信息技術(shù)課。那么，如何提高信息技術(shù)課堂練習(xí)的有效性呢？文章圍繞課堂練習(xí)的準(zhǔn)備階段、對學(xué)生的分層分組，以優(yōu)輔差和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面進(jìn)行闡述，著重提出了一些關(guān)于提高信息課堂練習(xí)有效性的一些實踐經(jīng)驗與方法。

關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計 分層 分組 教學(xué)方法

一、課堂練習(xí)準(zhǔn)備階段課前準(zhǔn)備是否充分，直接影響著課堂教學(xué)的效率

和別的課程相比，信息技術(shù)教師更需要進(jìn)行有效備課。不僅僅要備學(xué)生、備教材，還要備設(shè)備。在這個階段中，課堂練習(xí)內(nèi)容的有效設(shè)計和暢通的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的準(zhǔn)備尤為重要。1.明確設(shè)計練習(xí)內(nèi)容的必要性。信息技術(shù)是一門比較特殊的學(xué)科，學(xué)生主要是通過上機(jī)操作，直觀地理解和把握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，但是如果在教師講完之后，就讓學(xué)生在下面進(jìn)行放羊式的自由練習(xí)，學(xué)生就會覺得沒有頭緒，有時一些不自覺的同學(xué)根本就不會去練習(xí)。因此，教師在上機(jī)教學(xué)之前，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計合理、有效的練習(xí)內(nèi)容，有序地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，從而達(dá)到提高課堂操作練習(xí)效率的目的。2.練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要有極強(qiáng)的針對性。信息技術(shù)練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要具有針對性，就是說練習(xí)的內(nèi)容要反映出信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，要突出教學(xué)的重點、難點及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，即練習(xí)的內(nèi)容要對重點、難點起到理解、鞏固、引申的作用，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)起補(bǔ)充作用。3.練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的個性差異，要有彈性。根據(jù)“分層教學(xué)”，我們要充分考慮學(xué)生的水平差異，針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次練習(xí)內(nèi)容，最終使得“優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得消?！?/p>

二、分層分組，以優(yōu)輔差

信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了分層分組，以優(yōu)輔差的學(xué)習(xí)方式。

首先是分層，在開學(xué)初對各班學(xué)生基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生信息技術(shù)基本情況，根據(jù)他們已掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能情況進(jìn)行分層，分為三個層次：第一層次：學(xué)生信息技術(shù)水平較差，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，操作能力差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要別人的指導(dǎo)和幫助。第二層次：學(xué)生信息技術(shù)水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性，實踐創(chuàng)新能力欠缺。第三層次：學(xué)生信息技術(shù)水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的求知欲望，自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)。其次是分組，按照上述的分層標(biāo)準(zhǔn)把全班學(xué)生劃分成三個層次，采取“強(qiáng)弱搭配”即水平高的學(xué)生與水平一般的學(xué)生進(jìn)行組合、分組，按照優(yōu)差相間的順序排位。再次，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)教師的“小助手”，他可以協(xié)調(diào)組員關(guān)系，收集教師課堂討論結(jié)果，課堂電子作業(yè)，反饋本組信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，以便教師更有效地教學(xué)。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)有法，但無定法，恰當(dāng)、合理運(yùn)用教學(xué)方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，還能培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，下面以“演示法”和“任務(wù)驅(qū)動法”為例說明這個問題。1.演示法：在課堂教學(xué)中，教師使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的廣播功能向?qū)W生演示講解操作步驟，使得教學(xué)內(nèi)容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學(xué)生易于接受，積極模仿，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，高效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生向?qū)W生演示教學(xué)成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內(nèi)容編成練習(xí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生試著給大家演示講解，這樣，既促進(jìn)優(yōu)生探索、創(chuàng)新能力，又吸引所有學(xué)生注意，引發(fā)他們思考。學(xué)生演示過程中，教師不時給予提示、點撥和糾正，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步認(rèn)識后，教師趁機(jī)展開教學(xué)內(nèi)容，再次進(jìn)行總結(jié)和演示，學(xué)生及時、高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的演示既可用在教學(xué)前，也可用在教學(xué)后。2.任務(wù)驅(qū)動法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法被證明是開展信息技術(shù)教學(xué)行之有效的方法。教師在每節(jié)課開始明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞這一任務(wù)展開，大大提高了教學(xué)效率。如使用word制作小報，教師首先布置制作小報的任務(wù)，然后演示制作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導(dǎo)學(xué)生找出小報制作的排版方法和技藝。最后，根據(jù)制作任務(wù)，搜集小報所需素材，認(rèn)真完成小報制作任務(wù)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生在教學(xué)中地位得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力，教學(xué)三維目標(biāo)得到真正體現(xiàn)，課堂效果得到提升。

“提高課堂教學(xué)效率”是教育工作者追求的永恒課題，我深感只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，真正做到心中有學(xué)生，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)提高課堂教學(xué)效率的方法，信息技術(shù)的課堂教學(xué)必能煥發(fā)新的生機(jī)。

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