陳曉霞

摘要：學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)雙邊活動中的主人。在小學(xué)音樂教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本課堂，可以讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體會快樂，提升教學(xué)效益，讓小學(xué)音樂課堂生發(fā)出精彩。

關(guān)鍵詞：生本 小學(xué)音樂 策略

生本意識在現(xiàn)代教育發(fā)展的大潮中越來越引起眾人的關(guān)注，課堂也朝著自主型的模式逐漸地轉(zhuǎn)化，那么何為自主性課堂呢？學(xué)生的自覺、獨立是自主型課堂教學(xué)的核心，在課堂角色轉(zhuǎn)變上存在著主輔性，主體是學(xué)生，輔助者是教師，大刀闊斧地進行課堂改革使整個教育界流淌著新鮮的血液，而這種轉(zhuǎn)變在一定的意義上卻也存在著負面的因素。比如說，教師片面地追求課堂形式，忽視學(xué)生的自身實力，盲目地將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致差的更差，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在堅持以人為本的教學(xué)理念的同時，要特別注意在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要將學(xué)生放在第一位，構(gòu)建真正服務(wù)于學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

一、設(shè)定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

以生為本，就要在教學(xué)活動的伊始，立足于學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)目標(biāo)，與其說是教學(xué)目標(biāo)還不如說是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要弄清楚二者之間的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教師要達成的教學(xué)目的，而自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠達到的目標(biāo)，在課堂模式上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)情，力求能夠做到有效引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如小學(xué)三年級音樂《爺爺為我打月餅》這一課的教學(xué)過程中，教師就要緊密地聯(lián)系學(xué)生實際情況，為學(xué)生打造真正適合自己的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)指引下，讓學(xué)生明確這堂課自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)可以圍繞兩個方面去進行，例如說從審美感受和基礎(chǔ)知識技能方面來設(shè)定基本的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如感受歌曲中蘊含的情緒或者是在自學(xué)時反復(fù)進行音準(zhǔn)練習(xí)，除此之外，教師還可以安排學(xué)生在節(jié)奏的感染下獨立自主地創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，這些目標(biāo)的達成，離不開學(xué)生對于歌曲的反復(fù)聆聽和實現(xiàn)思維的拓展遷移，這樣的課堂設(shè)計，才是真正地以人為本的教學(xué)設(shè)計，才是真正地讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和審美創(chuàng)造能力得到發(fā)展的設(shè)計。

目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的動力，沒有目標(biāo)就沒有學(xué)習(xí)的方向，尤其是對于小學(xué)生而言，將自主式學(xué)習(xí)推廣得更加深入，就需要立足于小學(xué)生的心理發(fā)展實際，他們并不具備獨立的設(shè)計目標(biāo)的能力，教師要在這方面稍加引導(dǎo)，才能將學(xué)生帶入音樂的圣殿中享受那至尊的光芒。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

以生為本的教學(xué)是建立在學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)上的，音樂興趣的激發(fā)，對于尊重學(xué)生的主體性是一個重要的外在表現(xiàn)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的喜好為課堂教學(xué)的主要方向，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身的情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，使其在一種強烈的欲望中走進音樂的美妙世界。引導(dǎo)是課改后教師忽視的一個教學(xué)過程，主輔同時具備才能實現(xiàn)音樂課堂的真正回歸，故而，以人為本還需要教師的密切合作。

例如在小學(xué)四年級音樂欣賞《月光下的鳳尾竹》這一課的教學(xué)過程中，教師便可以采取情境教學(xué)法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，葫蘆絲這種樂器本身就會給人帶來一種震撼的音樂效果，教師便可以通過自身的葫蘆絲表演作為這堂課的課堂導(dǎo)入，學(xué)生立即在這種音樂中和教師的動情演奏中受到一種感染，待學(xué)生入境之后，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放月光下的傣族舞蹈，在視頻和表演中學(xué)生能夠迅速地入境，充滿著對于月光下鳳尾竹的一種迷戀感，興趣盎然地走進音樂的學(xué)習(xí)中。教師還可以讓學(xué)生嘗試吹奏葫蘆絲，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂效果會更加地顯著。

情境對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是小學(xué)生時期是一個對世界充滿著疑問和好奇的年齡，關(guān)注他們的思想動態(tài)，捕捉適合學(xué)生的小情調(diào)、小游戲來引領(lǐng)學(xué)生走進音樂的充滿著無限的想象世界中，是每個音樂教師的職責(zé)。

三、優(yōu)化教學(xué)，突出主體

只有參與才是以人為本教學(xué)的實際行動，只有學(xué)生參與到課堂中，才是尊重學(xué)生，而現(xiàn)在的音樂教學(xué)中存在著過于看重教學(xué)形式而忽視教育的全面性，優(yōu)化課堂教學(xué)，積極地引導(dǎo)每個學(xué)生都在課堂上有所創(chuàng)新和突破，是自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的前提，雖然小組合作的模式已經(jīng)受到了大多數(shù)教師的認可，但是我們在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)在小組討論問題時，大都是組長和副組長倆個人在給大家講，其他的組員只是在傾聽，并沒有真正地參與課堂，這是教育模式形成的一個誤區(qū)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級音樂欣賞《飛馳的雄鷹》《空山鳥語》一課的教學(xué)過程中，教師便可以采取小組合作探究的形式來進行教學(xué)，前提是教師要設(shè)計不同層次的問題，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，比如說聽《飛馳的雄鷹》，用自己的語言來描述你聽到的畫面。這樣的問題對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)就會有點難度，需要小組成員共同參與到學(xué)習(xí)中。再如聽《空山鳥語》你覺得這首曲子哪里比較打動你呢？這樣的問題就比較淺顯，每個同學(xué)都可以有自己的獨特見解，第二個問題的課堂參與度要高很多，教師課上要給學(xué)生充足的時間，闡明自己的觀點，力求每個學(xué)生都能在課堂上展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

合作探究并不是依存于某一個學(xué)生的觀點，而是每個同學(xué)在探究的過程中都要有自己的思想，教師要在課堂觀察中給予每個學(xué)生表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂中來。

總之，以生為本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期的過程，穩(wěn)步推進中方顯成效。教師要均衡主輔的關(guān)系，準(zhǔn)確定位自身角色，突出學(xué)生主體，構(gòu)建起真正服務(wù)于學(xué)生的課堂教學(xué)模式，讓小學(xué)音樂課堂因?qū)W生自身而煥發(fā)魅力。