□潘菊素 劉 銳

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視域下職教專業(yè)教學(xué)資源庫共享機(jī)制研究

□潘菊素 劉 銳

針對當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題，試圖從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視角對教學(xué)資源庫建設(shè)問題予以重新審視。提出基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的教學(xué)資源庫共享機(jī)制：依托聯(lián)盟理清責(zé)權(quán)利，打好資源共享的基石；規(guī)范審核收錄制度，促進(jìn)資源的優(yōu)化更新；開拓渠道、創(chuàng)新形式，促進(jìn)資源的推廣應(yīng)用；探索半市場化運(yùn)營，促進(jìn)資源的自增長。

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟；教學(xué)資源庫；共享；機(jī)制

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！睌?shù)字化教學(xué)資源作為信息技術(shù)應(yīng)用的重要載體也越來越受到關(guān)注和重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，并單獨(dú)成章從服務(wù)平臺、資源建設(shè)和共享機(jī)制三個方面闡述“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”［1］，在職業(yè)教育領(lǐng)域，為更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的共建、共享，教育部統(tǒng)籌各專業(yè)大類的國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，針對教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享的探索和研究也越來越豐富和深入［2-4］。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”一詞最早出現(xiàn)在《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）中，根據(jù)《意見》要求創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是示范性高職院校建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容之一。因此，示范性高職院校和骨干高職院校在其《項(xiàng)目建設(shè)方案》中都涉及專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容［5］。2010年開始，教育部啟動了高等職業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》，到2015年要“建設(shè)50個代表國家水平、具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的建設(shè)和應(yīng)用尤為受到重視，建設(shè)成效也更加顯著。截止2014年，教育部共遴選、立項(xiàng)54個教學(xué)資源庫項(xiàng)目（其中民族文化傳承與創(chuàng)新包含5個子庫項(xiàng)目），涵蓋了高職高專所有18個專業(yè)大類、牽頭單位涉及20個省、市、自治區(qū)和55個高職院校和3個中職學(xué)校（部分為聯(lián)合申報(bào)），其中有5所高職院校承擔(dān)了2個項(xiàng)目的牽頭單位，總預(yù)算經(jīng)費(fèi)近6.5億元，國家級專業(yè)教學(xué)資源庫按專業(yè)大類分布情況如表1所示［6］。

其中2010-2013年立項(xiàng)建設(shè)的部分項(xiàng)目已經(jīng)通過驗(yàn)收，共有28項(xiàng)正式投入使用，從數(shù)量、專業(yè)布局和地域分布上已經(jīng)達(dá)到規(guī)劃要求，但從質(zhì)量和效果離目標(biāo)還有一定距離。因此，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)要從“求量”到“求質(zhì)”的轉(zhuǎn)型，從“共建”到“共享”的升級，急需分析前期建設(shè)過程存在的問題，尋求解決的辦法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的初始定位：開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

表1 國家級專業(yè)教學(xué)資源庫按專業(yè)大類分布情況（單位：萬元）

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題分析

筆者通過對《指南》的解讀、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告以及資源庫使用評價(jià)報(bào)告的分析，探尋了當(dāng)前職業(yè)教學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題。

（一）基于建設(shè)指南的思考

《指南》是教學(xué)資源庫建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，《指南》的修訂內(nèi)容從一個側(cè)面反應(yīng)了現(xiàn)階段資源庫建設(shè)存在的問題。

為進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)資源庫的申報(bào)和建設(shè)工作，提升資源庫的建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果，教育部隨申報(bào)通知公布該年度的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指南》（簡稱《指南》），《指南》明確教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)是通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”和 “增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力”，要為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供條件和保障。根據(jù)建設(shè)和驗(yàn)收情況，2015年對《指南》進(jìn)行了大范圍的修訂［8］：

1．解讀了資源庫的功能定位?！吨改稀吩敿?xì)解讀了資源庫“能學(xué)、輔學(xué)”的內(nèi)涵，指出資源庫應(yīng)該在學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，輔助教師開展教學(xué)，學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)等過程中發(fā)揮作用。

2．強(qiáng)調(diào)了資源庫的服務(wù)范圍?！吨改稀分赋鲆卣官Y源庫的服務(wù)范圍，專門強(qiáng)調(diào)了資源庫要考慮企業(yè)員工繼續(xù)教育、技能提升的需求，吸引社會學(xué)習(xí)者更多使用，提升資源庫服務(wù)社會的能力。

3．明確了對資源庫的“監(jiān)測分析”和“更新管理”。《指南》明確了對資源庫的“監(jiān)測與管理”，并在項(xiàng)目組織中增加了“驗(yàn)收監(jiān)測”和“持續(xù)更新”相關(guān)內(nèi)容，建立“國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行監(jiān)測平臺”，對資源庫的使用效果、資源更新、用戶行為等進(jìn)行跟蹤和分析，完善更新資源審核機(jī)制，保證每年不低于10%的資源更新比例。

4．增加了資源庫的獎懲機(jī)制?！吨改稀分赋鲆獙Y源更新到位、應(yīng)用效果較好的資源庫進(jìn)行適度獎勵，用于補(bǔ)充更新資源、提升用戶體驗(yàn)、擴(kuò)大共享范圍；同時(shí)也指出對資源更新不力、應(yīng)用效果較差的資源庫進(jìn)行警告和取消資格。

這說明原有的專業(yè)教學(xué)資源庫在功能定位、服務(wù)范圍、檢測與管理方面存在一定的問題。

（二）基于項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的思考

2014年教育部對酒店管理等9個國家教學(xué)資源庫項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收，筆者通過對項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的分析，可以窺視各專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)和運(yùn)行中存在的共性問題主要有：

1．資源的優(yōu)化更新問題。首先，由于建設(shè)初期資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一和規(guī)范，造成資源庫中資源質(zhì)量良莠不齊；其次，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對教學(xué)資源提出新的要求；最后，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，原有的資源與實(shí)際生產(chǎn)存在差距。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化更新資源，以跟上教學(xué)改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。

2．資源的應(yīng)用推廣問題?，F(xiàn)階段教學(xué)資源庫的推廣主要依賴于參建院校的宣傳，盡管可以借助教育門戶網(wǎng)站、教指委、技能大賽，很好地實(shí)現(xiàn)在職業(yè)院校同類專業(yè)中的推廣應(yīng)用，但往往停留在教育領(lǐng)域內(nèi)部，很難輻射到企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，這就客觀上制約了資源庫的應(yīng)用，影響成果的推廣、普及和應(yīng)用效果。

3．項(xiàng)目的管理協(xié)調(diào)問題。資源庫項(xiàng)目建設(shè)涉及平臺搭建、欄目設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和管理等工作，參與建設(shè)的院校、企業(yè)有數(shù)十家之多，其分布地域廣，而項(xiàng)目組一般都為臨時(shí)組建，沒有實(shí)際的組織機(jī)構(gòu)，更缺乏統(tǒng)一的運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制，彼此責(zé)權(quán)利不明確，加大了項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)和管理難度，不利于教學(xué)資源庫共建共享制度的制定、實(shí)施和評價(jià)，嚴(yán)重影響項(xiàng)目建設(shè)的整體進(jìn)度和應(yīng)用效果。

4．項(xiàng)目的長效運(yùn)營問題。國家級教學(xué)資源庫采用立項(xiàng)建設(shè)的方式，每個資源庫投入1000萬元左右，有了項(xiàng)目的光環(huán)和經(jīng)費(fèi)的支持，院校、行業(yè)和公司積極參與到資源庫前期建設(shè)中，待資源庫驗(yàn)收通過后，后續(xù)經(jīng)費(fèi)來源該如何解決，是國家繼續(xù)投入，還是建設(shè)院校自行解決，抑或自身循環(huán)補(bǔ)給？如何實(shí)現(xiàn)資源庫的可持續(xù)發(fā)展和長效運(yùn)營是目前亟待解決的問題。

（三）基于用戶使用效果評價(jià)報(bào)告的思考

專業(yè)教學(xué)資源庫的用戶主要包括學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，根據(jù)2014年驗(yàn)收的專業(yè)教學(xué)資源庫《用戶使用效果評價(jià)報(bào)告》，用戶身份分析如表2所示，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生是第一大用戶，除輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)（學(xué)生占比42%），其他專業(yè)學(xué)生用戶都超過50%，其中占比最高的是金融專業(yè)達(dá)到了81%，數(shù)據(jù)表明教學(xué)資源庫很好地服務(wù)在校師生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為教學(xué)資源庫的另一項(xiàng)功能，需要面向社會提供服務(wù)，用戶包括企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，評價(jià)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示社會用戶參與度最高的是輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)占比為39%（企業(yè)員工19%和社會學(xué)習(xí)者20%），而最低的生物工程技術(shù)專業(yè)只有12%（企業(yè)員工6%和社會學(xué)習(xí)者6%）。數(shù)據(jù)表明專業(yè)教學(xué)資源庫行業(yè)企業(yè)參與度不高，這充分說明教學(xué)資源庫對社會用戶的吸引力不高，在行業(yè)企業(yè)中的推廣宣傳力度不夠［9］。

表2 2014年驗(yàn)收的教學(xué)資源庫用戶身份分析（單位：%）

針對我國職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用中存在問題的分析，筆者認(rèn)為通過一個松散的、臨時(shí)組建的項(xiàng)目組可能無法很好地解決這些問題，因此提出在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視域下重新審視教學(xué)資源庫的建設(shè)和共享問題。

三、基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的教學(xué)資源庫共建共享機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目標(biāo)，本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展”原則出發(fā)，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體［10］。聯(lián)盟制定章程和一整套運(yùn)行制度，設(shè)立理事會和秘書處，是一個相對耦合的聯(lián)合體。通過對產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的了解，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)院聯(lián)盟和專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)一致、利益相關(guān)方相符，可謂不謀而合，因此，以“依托聯(lián)盟、服務(wù)聯(lián)盟”為原則，整合政、校、行、企優(yōu)勢，從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟視域出發(fā)，重新審視教學(xué)資源庫的頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫有效共享、持續(xù)更新、長效運(yùn)行。

機(jī)制原意是指機(jī)器的構(gòu)造和動作原理，在社會學(xué)領(lǐng)域引申為：組成事物的各個部分有不同的性能和關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)各個部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用使事物得以發(fā)展的運(yùn)行方式。從層次來分，包含宏觀機(jī)制、中觀機(jī)制和微觀機(jī)制；從形式來分，有行政計(jì)劃式機(jī)制、指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制和監(jiān)督服務(wù)機(jī)制；從功能來分，有激勵機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制［11］。這里的共享機(jī)制是指聯(lián)盟成員之間聯(lián)系、各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及與之相關(guān)的一整套互相聯(lián)系的政策、規(guī)范、章程和制度。結(jié)合區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，探索聯(lián)盟構(gòu)建路徑。

（一）依托聯(lián)盟理清責(zé)權(quán)利，打好資源共享的基石

教學(xué)資源庫建設(shè)涉及面廣、利益相關(guān)方復(fù)雜，包括政府、院校（師生）、行業(yè)、企業(yè)、社會人員等，必須依托聯(lián)盟通過章程等形式理清各成員的權(quán)利、責(zé)任和利益，借助聯(lián)盟整合各成員的資源和需求，明確各成員作為資源提供者、使用者的權(quán)利和義務(wù)，健全利益分享和責(zé)任分擔(dān)制度，完善聯(lián)盟各成員之間學(xué)分互認(rèn)、經(jīng)歷互認(rèn)，最終形成多方受益、多變聯(lián)動的資源共享新生態(tài)，打好資源共享的基石。

政府部門（教育部門、職能部門）對資源庫建設(shè)持續(xù)的政策指導(dǎo)，同時(shí)又要對資源庫運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控、定期通報(bào)；行業(yè)協(xié)會（協(xié)會、職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等）對資源庫建設(shè)持續(xù)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)又要對資源建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督、及時(shí)反饋；相關(guān)企業(yè)對資源庫建設(shè)最新的素材資源的持續(xù)供給，同時(shí)又要從資源庫獲取企業(yè)員工繼續(xù)教育、新技術(shù)攻關(guān)等相關(guān)資源；高職院校是教學(xué)資源庫的主要建設(shè)者和管理者，同時(shí)在校師生又是資源的使用者，利用資源開展自主學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)提升教學(xué)效果。

（二）規(guī)范審核收錄制度，促進(jìn)資源的優(yōu)化更新

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)資源需要從質(zhì)量、形式和內(nèi)容上不斷優(yōu)化和更新，為保證資源的有效性、時(shí)效性和前瞻性，依托聯(lián)盟建立資源評審委員會，制定資源建設(shè)規(guī)范、評審標(biāo)準(zhǔn)和反饋流程等。

1．完善資源入庫制度。制定資源建設(shè)規(guī)范，建立有企業(yè)專家參與的多級審核制度，嚴(yán)控資源入庫關(guān)，先審資源內(nèi)容、格式的準(zhǔn)確性，二審資源的科學(xué)性、藝術(shù)性和時(shí)效性，三審編目、數(shù)據(jù)的規(guī)范性，三審?fù)ㄟ^才能進(jìn)入資源庫。這不僅優(yōu)化了資源質(zhì)量，同時(shí)也能及時(shí)地收錄整合普通用戶提供的優(yōu)質(zhì)資源。

2．完善評價(jià)反饋制度。及時(shí)處理用戶評價(jià)等信息反饋，對使用率低或用戶評價(jià)差的資源，進(jìn)行淘汰或更新，建立“資源入庫——資源使用——使用數(shù)據(jù)分析——評價(jià)結(jié)果反饋——資源修改更新——資源再入庫”的評價(jià)反饋流程，實(shí)現(xiàn)對用戶使用情況的動態(tài)響應(yīng)，促進(jìn)資源質(zhì)量和適應(yīng)性的提升，實(shí)現(xiàn)資源的自我完善。

3．制定后期獎勵制度。依托聯(lián)盟籌措一定經(jīng)費(fèi)支持，激勵資源建設(shè)者依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)，不斷開發(fā)新的資源類型緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷豐富和充實(shí)資源內(nèi)容，以保證資源庫的持續(xù)更新；同時(shí)根據(jù)使用數(shù)據(jù)分析評選優(yōu)秀資源給予獎勵。

（三）開拓渠道、創(chuàng)新形式，促進(jìn)資源的推廣應(yīng)用

資源庫的生命力在于應(yīng)用，應(yīng)用才能產(chǎn)生效益，依托聯(lián)盟進(jìn)一步開拓推廣渠道、創(chuàng)新應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)資源庫“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力”的建設(shè)目的，服務(wù)“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

1．拓展宣傳推廣渠道。首先可以通過成果展示的形式向聯(lián)盟內(nèi)的院校中宣傳推廣，通過合作院校的使用再輻射到其他院校；其次，還可以通過技能大賽、信息化教學(xué)大賽向參賽的師生進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大資源庫的應(yīng)用范圍；最后，還可以通過聯(lián)盟的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)交流等渠道宣傳推廣資源庫。

2．制定應(yīng)用激勵制度。首先，借助聯(lián)盟面向一線教師組織資源應(yīng)用培訓(xùn)、資源應(yīng)用競賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等形式多樣的資源應(yīng)用交流活動；其次借鑒MOOC理念，探索通過資源庫學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)部學(xué)校之間學(xué)生學(xué)分互認(rèn)，企業(yè)之間員工繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)歷互認(rèn)，創(chuàng)新資源應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)資源深層次共享。

3．不斷提高用戶體驗(yàn)。資源庫的用戶體驗(yàn)關(guān)系到用戶的粘性，通過技術(shù)手段不斷提高訪問速度，優(yōu)化導(dǎo)航指引信息。首先，建立客服中心，快速、友好地解決用戶在使用中的困難，并積累整理為常見問題，高效、方便地解決各類常見問題。其次，資源碎片化處理、開發(fā)移動平臺，以滿足用戶基于移動終端的泛在學(xué)習(xí)需求。

（四）探索半市場化運(yùn)營，促進(jìn)資源的自增長

教學(xué)資源庫的前期建設(shè)資金由中央專項(xiàng)資金和項(xiàng)目自籌資金兩部分組成，資源庫中的內(nèi)容為職務(wù)作品，不得對資源庫內(nèi)容設(shè)置訪問門檻，不得用于商業(yè)目的，處于一個完全免費(fèi)共享的狀態(tài)。由于缺乏利益驅(qū)動和市場競爭，難免造成資源相對陳舊、可用性差等問題，因此依托聯(lián)盟引入第三方運(yùn)營機(jī)構(gòu)，探索多方共贏的半市場化運(yùn)營模式，來解決教學(xué)資源庫所面臨的問題，激發(fā)資源提供者的開發(fā)和創(chuàng)新活力，從根本上解決資源的共建、共享，實(shí)現(xiàn)資源庫的“自我造血”功能?？梢越梃b百度文庫等數(shù)字資源服務(wù)平臺，建立資源庫積分管理制度，包括制定核定資源積分值、積分獎勵辦法、積分規(guī)則、充值方法等，從而實(shí)現(xiàn)前期資源免費(fèi)，后續(xù)優(yōu)質(zhì)資源商品化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的聚集和自增長。

結(jié)合區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，探索聯(lián)盟構(gòu)建路徑［12］，通過聯(lián)盟理清成員的責(zé)權(quán)利，明確激勵機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制，建立基于聯(lián)盟的共享機(jī)制，才能真正健全職業(yè)教育資源開發(fā)機(jī)制、認(rèn)證體系和共享模式，健全職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的資源共建共享機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力”的建設(shè)目標(biāo)。

［1］規(guī)劃編輯專家組.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2012：134-152.

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［3］韓冰，張曉雁.高職數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：56-58.

［4］周建松.以教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：76-78.

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［12］張敬文，謝翔.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟研究述評［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（2）：30-35.

責(zé)任編輯 蔡久評

潘菊素（1965-），女，浙江溫嶺人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；劉銳（1982-），男，浙江天臺人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的高職教學(xué)資源庫共建共享機(jī)制研究”（編號：136221395），主持人：潘菊素。

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1001－7518（2015）30-0071-05