□徐作華

校企合作構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系
——以機(jī)電一體化專業(yè)為例

□徐作華

高職院校專業(yè)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。目前通過校企合作共建項目化專業(yè)課程體系，是高職課程改革的主要方向，對推進(jìn)高職教育改革和提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常重要的作用。通過校企合作來構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程能充分發(fā)揮其在技能型人才培養(yǎng)中的作用，從而全面提高高職專業(yè)課程改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育面臨的重要課題。

校企合作；項目化；專業(yè)課程體系；機(jī)電一體化；技能型人才

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2006］16號文件）明確指出［1］：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量”［2］?？梢娦Ｆ蠛献魇锹殬I(yè)教育提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，在深化職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育長足發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都發(fā)揮著巨大作用。讓企業(yè)參與專業(yè)課程建設(shè)與改革，可以使課程內(nèi)容更符號企業(yè)實際工作崗位需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對將來工作的適應(yīng)能力和工作技能，實現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)換，縮短學(xué)生的職業(yè)崗位工作適應(yīng)期。

一、對項目化課程體系內(nèi)涵的理解

項目化課程的內(nèi)涵是根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心［3］，把典型的職業(yè)崗位工作項目（或具體工作任務(wù)）作為課程內(nèi)容的主體，并使之與相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對接，圍繞各個項目來組織和實施教學(xué)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)崗位能力的目的，從而縮短了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實際環(huán)境的差異，實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位需求的零距離對接。

二、校企合作構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系的原則

高職院校要使學(xué)生熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位所必需的知識和技能，就必須通過深入廣泛的企業(yè)調(diào)研，并與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程改革和建設(shè)，要以職業(yè)崗位所必需的能力為主線來設(shè)置專業(yè)課程，使專業(yè)課程具備職業(yè)特色，這樣才能實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［4］。構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系，一般按以下原則進(jìn)行：

（一）課程體系設(shè)置注重專業(yè)課程的職業(yè)性

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線具有較強(qiáng)實踐能力、操作能力和解決實際問題能力的應(yīng)用型、技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須考慮專業(yè)課程體系的職業(yè)性。因此，課程體系設(shè)置要符合高職教育及人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求，要服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要從學(xué)生將來所從事的相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)、知識、技能等要求入手，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置并進(jìn)行內(nèi)容整合，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色，符合高職教育及人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求［5］。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該符合規(guī)律性

課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的形成規(guī)律，即按照由簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的逐漸遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理地安排設(shè)計，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力形成［6］。

（三）課程體系應(yīng)具有系統(tǒng)性和完整性

具有職業(yè)特色的專業(yè)課程體系應(yīng)按照工作過程系統(tǒng)化的要求具有系統(tǒng)性和完整性。課程內(nèi)容所選取的載體應(yīng)該為那些能完整覆蓋本專業(yè)實際崗位能力需求及所有具體工作流程和步驟的典型工作任務(wù)，使學(xué)生能盡早地接觸職業(yè)崗位工作實踐，在一種系統(tǒng)的完整的職業(yè)活動中學(xué)到專業(yè)知識、獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決實際問題能力及創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的形成［4］。

這樣的課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程［4］。其中基本素質(zhì)課程用于夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的主要作用是使學(xué)生掌握必須的專業(yè)基本理論知識和基本實踐技能，初步形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)范，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程打下必要的基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程一般是專業(yè)領(lǐng)域中相對獨立的應(yīng)用技術(shù)，主要用來培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實際工作崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，是形成學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑；專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程的載體一般為本專業(yè)領(lǐng)域中的實際生產(chǎn)過程或項目，可以通過多個不同的典型工作任務(wù)，將相對獨立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題及創(chuàng)新、合作和自主學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［4］。

三、校企合作構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)課程體系一般步驟

校企合作構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)課程體系是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在深入企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般包括以下幾個步驟［4］：

（一）校企合作，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過深入廣泛的企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，與企業(yè)專家一起確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而使本專業(yè)課程體系具有明確的教學(xué)目標(biāo)要求，這對專業(yè)課程能否發(fā)揮其在技能型人才培養(yǎng)中的支撐作用至關(guān)重要，使之能更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）校企合作，共同分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

根據(jù)確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，與企業(yè)專家共同進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。如針對機(jī)電設(shè)備操作、安裝、調(diào)試與維護(hù)維修等崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析后，本專業(yè)崗位學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力包括：

1.讀圖與繪圖能力：識讀零件圖、裝配圖及電氣原理圖；繪制零件圖及裝配圖。

2.機(jī)電設(shè)備使用能力：熟悉機(jī)電設(shè)備的性能及結(jié)構(gòu)原理；正確使用工、量、夾具；能夠利用機(jī)械設(shè)備進(jìn)行零件加工，并實施質(zhì)量檢測、分析。

3.制定加工工藝能力：能夠?qū)C(jī)械加工零件進(jìn)行技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析；根據(jù)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)備選擇、安排、設(shè)計合適的加工工藝。

4.機(jī)電設(shè)備維護(hù)維修能力：能夠?qū)C(jī)電設(shè)備進(jìn)行日常的維護(hù)和保養(yǎng)；能夠?qū)C(jī)電設(shè)備進(jìn)行安裝與調(diào)試；能根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因并能進(jìn)行檢測及排除。

5.職業(yè)素養(yǎng)：溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)的能力以及愛崗敬業(yè)精神。此外針對機(jī)電產(chǎn)品銷售崗位，學(xué)生還應(yīng)具備機(jī)電產(chǎn)品營銷的能力等。

通過以上這些典型工作任務(wù)與崗位能力分析，可以獲取學(xué)生應(yīng)具備的本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識、技能等職業(yè)崗位能力需求，為合理構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系提供了第一手材料，這對構(gòu)建專業(yè)課程體系非常重要。

（三）校企合作，共同確定專業(yè)課程體系內(nèi)容

技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必須有與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系作為支撐。與企業(yè)專家一起科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，建立以工作過程導(dǎo)向的課程模式［7］，以典型職業(yè)崗位工作任務(wù)為課程教學(xué)內(nèi)容載體，同時涵蓋本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位需要的理論知識和實踐技能的課程內(nèi)容體系，并使之符合學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)能力的形成規(guī)律，為實現(xiàn)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)力支撐［6］。

四、校企合作構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系實例

以我院機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，我們首先按照課程設(shè)置的職業(yè)性要求，進(jìn)行了廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與相關(guān)企業(yè)專家共同研討，確定了以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)［8］，并從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，歸納出機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，將其所需要的知識、技能歸屬到相應(yīng)的課程，形成本專業(yè)的課程體系，主要包括：機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)能力課程體系 （如機(jī)械制圖、電工電子基礎(chǔ)等）、專業(yè)技術(shù)能力課程體系 （如維修電工實訓(xùn)等）、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程（如零件的普通機(jī)械加工等）體系。然后按照課程結(jié)構(gòu)安排的規(guī)律性要求，將課程內(nèi)容按照從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的逐漸遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行序化，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用能力的形成規(guī)律，同時按照工作過程系統(tǒng)化的要求使課程體系所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，完整地覆蓋本專業(yè)所對應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟，能使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早的接觸職業(yè)崗位工作實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識、獲得職業(yè)能力，形成分析、解決實際問題、團(tuán)隊合作等綜合職業(yè)能力，使本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需要。

圖1是通過校企合作共同構(gòu)建的我院機(jī)電一體化的項目化專業(yè)課程體系：

圖1 機(jī)電一體化的項目化專業(yè)課程體系

五、校企合作，共同開發(fā)項目化課程的教學(xué)資源

項目化課程的實施要求將實際職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程。為保障項目化課程的有效實施，除科學(xué)合理構(gòu)建項目化課程內(nèi)容體系外，還需要與企業(yè)合作，共同建設(shè)與項目化課程內(nèi)容相配套的各種保障措施，共同開發(fā)項目化教學(xué)資源。如開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的項目化教材，將與職業(yè)崗位相關(guān)的任職要求和工作任務(wù)、典型案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等編入教材，使教材內(nèi)容與實際工作領(lǐng)域和工作過程更加貼近；共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，將校內(nèi)外實踐教學(xué)場所有機(jī)融合，為項目化課程教學(xué)實施創(chuàng)建真實的職業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的實際工作過程相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實際環(huán)境的有效融合；加強(qiáng)“雙師”培養(yǎng)，使校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師相互學(xué)習(xí)，共同提升項目化教學(xué)的實施能力。通過校企合作，可以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能形成。

總之，校企合作進(jìn)行項目化專業(yè)課程改革是高職課程改革的主要方向，以工作過程為導(dǎo)向的高職項目化專業(yè)課程體系改革符合職業(yè)崗位對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的要求。應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的理念，構(gòu)建專業(yè)課程體系，是實現(xiàn)符合社會需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑［8］。

［1］張源峰.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實踐——以高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：55-60.

［2］教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2007 （5）：31-34.

［3］羅黎霞，龔追飛.項目模塊化教學(xué)在網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)課程中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2012（29）：156-157.

［4］陳波.基于工作過程系統(tǒng)化的機(jī)電一體化專業(yè)實踐課程體系［J］.教育與職業(yè)，2014（10）：149-150.

［5］張永華.基于“工作過程導(dǎo)向”的《平面廣告設(shè)計與制作》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實踐［J］.電子制作，2013 （5）：106.

［6］孫延娟.“項目教學(xué)法”在《零件的普通車削加工》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技資訊，2012（35）：190.

［7］鐘波，李小軍.基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的制造類專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：5-10+43.

［8］姜鑫，劉龍江，修學(xué)強(qiáng).基于工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、能力本位、雙證融通”的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系［J］.學(xué)理論，2011（13）：252-253.

責(zé)任編輯 蔡久評

徐作華（1972-），女，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)教學(xué)。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院?；凇p贏'原則的校企合作長效機(jī)制研究——以長職院為例”（編號：GH 14597），主持人：徐作華。

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1001－7518（2015）30-0080-03