于 玲

(沈陽師范大學(xué)大學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

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互動教學(xué)在藝體類大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究探索

于 玲

(沈陽師范大學(xué)大學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

英語寫作能力的提高一直是外語能力提升的重要途徑之一。寫作作為一種以書面形式輸出的方式對大學(xué)生提高英語水平至關(guān)重要。近幾年來，大學(xué)英語寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對于藝體英語課堂來說，忽視了學(xué)生的主體地位。因此導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣而不利于其寫作能力的培養(yǎng)。本文試圖使用互動的寫作方法來教授寫作。本文首先介紹寫作的重要性，其次了分析了藝體類大學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上提出英語寫作教學(xué)中具體實施策略，最后對外語教學(xué)提出幾點建議。

英語寫作；互動；輸入；輸出

1 寫作的重要性

寫作能力是英語四大能力中的重要能力之一。作為語言輸出的方式之一，寫作能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語能力。Swain(1985)指出可理解輸出能夠使學(xué)習(xí)者檢查自己的句法結(jié)構(gòu)和對詞匯的使用，因此寫作是非常重要的輸出途徑。

2 藝體類大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀

目前，藝體類學(xué)生的寫作水平亟需需要提高。筆者在教授藝體英語課程時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語的寫作水平不高，同時對寫作的積極性也不是很高。傳統(tǒng)的寫作課多關(guān)注寫作的成品，而不太注重過程。多數(shù)情況下是以教師為中心來進(jìn)行授課，這種情況下忽視了學(xué)生的主體地位。在英語課堂中則缺少教師與學(xué)生之間的互動，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動，只是一種單項的交流。學(xué)生在課上沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性。這種情況在藝體類專業(yè)學(xué)生的寫作課堂中體現(xiàn)的尤為突出。學(xué)生的寫作水平不高同時也由很多因素導(dǎo)致。李金紅(2006)指出學(xué)生寫作問題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個大方面。其一是反應(yīng)在語言層面：錯誤主要體現(xiàn)在詞匯和句子當(dāng)中。例如超過兩個謂語動詞出現(xiàn)在一句話中；學(xué)生不擅長使用名詞和介詞短語；缺少正確的主語；經(jīng)常忽略名詞的單復(fù)數(shù)使用；主謂一致的誤用等問題。她指出造成這種語言問題出現(xiàn)的原因是中西方在句子類型和句法方面的不同。同時中國學(xué)習(xí)者用漢語思維去表達(dá)也起到一定的作用。劉華(2003)也提到了因為文化與語言的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)者的作文難以避免的被漢語思維影響。其二是體現(xiàn)在非語言層面。主要是篇章結(jié)構(gòu)的問題：對于英語作為一語的學(xué)習(xí)者來說，他們作文的結(jié)構(gòu)是線性的，而中國學(xué)習(xí)者其作文結(jié)構(gòu)是螺旋的，差異很大；在文章的中心思想方面，學(xué)生們的作文則表現(xiàn)為模糊；在內(nèi)容方面，則表現(xiàn)為空洞。在文章中，作者總是給出太多主觀的感受而缺少事實論斷。

3 互動教學(xué)在藝體類大學(xué)英語寫作的應(yīng)用

互動在藝體類大學(xué)英語寫作中尤為重要。在寫作課中實施互動教學(xué)則可以充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，使學(xué)生增強(qiáng)對寫作的興趣。將互動貫穿在寫前、寫中和寫后將大大增加學(xué)生對寫作的興趣和信心。寫前階段：為了讓學(xué)生有更好的輸入，教師課前要求學(xué)生搜集與某主題相關(guān)的材料，文本材料和圖片材料皆可。在課上教師可以播放與作文主題相關(guān)的視頻或者誦讀一篇與此主題相關(guān)的文章以引起學(xué)生對該主題的興趣。之后教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論與主題相關(guān)的問題。教師可以就某幾個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，教師在提問過程中要通過師生互動的方式。對于一些有爭議性的話題可組織學(xué)生進(jìn)行小型辯論。采用頭腦風(fēng)暴法的方法，教師首先讓學(xué)生任意說出與主題相關(guān)的詞匯，也可以小組為單位進(jìn)行比賽，增加學(xué)生之間的互動。之后教師組織學(xué)生以小組為單位對主題句子、段落進(jìn)行討論。主要對句子的用詞、時態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論。組內(nèi)討論之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行組間討論，可采用各組派小組代表進(jìn)行討論的形式。組間討論之后，可再次進(jìn)行組內(nèi)討論。段落采用三段落的形式，教師組織學(xué)生對每段的內(nèi)容進(jìn)行討論。之后教師組織學(xué)生列出作文提綱。(2)寫中階段：寫作時要根據(jù)提綱的安排，在一定時間內(nèi)將內(nèi)容一氣呵成地補(bǔ)充進(jìn)來，更多的關(guān)注內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，暫時忽略寫作過程中可能遇到的詞匯拼寫、標(biāo)點符號等問題，可以用記號先做好標(biāo)記。寫作之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對作文的修改。修改是寫作過程中的關(guān)鍵部分。首先教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行同伴互評，以達(dá)到生生互動的目的，小組成員之間依據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞以下幾方面：主題是否突出；段落安排是否合理；詞語使用是否得當(dāng)，表達(dá)是否確切；過渡是否合理；內(nèi)容是否與寫作的目的一致；文章的開頭和結(jié)尾是否合理、正確；文章的細(xì)節(jié)是否有條理和邏輯性；論點和論據(jù)是否正確?；ピu之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行二稿的寫作，二稿之后，再進(jìn)行一次小組互評。此次互評學(xué)生應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié)方面，例如詞匯的拼寫錯誤、標(biāo)點符號的應(yīng)用，字跡的書寫等方面。評價之后再次進(jìn)行重寫。(3)寫后階段：在第二次課時教師選幾篇范文與學(xué)生一起進(jìn)行修改，對一些典型的錯誤與學(xué)生一起進(jìn)行討論，并且與學(xué)生一起總結(jié)寫作中經(jīng)常犯的一些錯誤。

4 互動教學(xué)對大學(xué)英語寫作的建議

使用互動的方法來對大學(xué)英語寫作進(jìn)行教授應(yīng)在寫前階段注重對增加學(xué)生的可理解性輸入，然后通過互動的方式使輸入和輸出達(dá)到平衡。同時也要注重對學(xué)生作文的評價要高度重視，充分發(fā)揮同伴互評的作用最后教師要做出最終評價。

5 結(jié)語

在當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的社會需要改革，外語教學(xué)也不例外。只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好的促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展并且提高英語學(xué)習(xí)者的英語能力。本文對大學(xué)藝體類英語寫作教學(xué)的嘗試也不妨為一種探索。

[1] Swain,M.(1985).Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C.Maddern(Ed.),Input in Second Language Acquisition(235-253).Rowly,MA:Newbery House.

[2] 劉華(2003)，英語寫作的文化導(dǎo)入，《外語與外語教學(xué)》(9)：61-63。

[3] 李治(2001)，大學(xué)公共英語寫作現(xiàn)狀分析及解決辦法，《開封大學(xué)學(xué)報》 2(15)：51-55。

[4] 李金紅(2006)，國外主流寫作理論對我國外語寫作教學(xué)的啟示，《國外外語教學(xué)》(2)：41-46。

[5] 王琦(2002)，以學(xué)生為中心的英語寫作教學(xué)實驗研究，《西北師大學(xué)報》(6)：115-118。

于玲，女，滿族，遼寧省撫順市，碩士，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，課程與教學(xué)論(英語)專業(yè)。

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1672-5832(2015)12-0076-01