姚尚蓮

研究民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

姚尚蓮

【摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)是一個非常重要的因素，在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的成敗。本文主要以Dornyei 的動機(jī)理論為基礎(chǔ)，借鑒了國內(nèi)外一些研究成果，通過對四川省涼山彝族自治州西昌學(xué)院的部分少數(shù)民族學(xué)生及部分任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪，探討民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，并提出一些相應(yīng)建議以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)動機(jī)建議

一、動機(jī)及動機(jī)類型

（一）動機(jī)

人們對動機(jī)的解釋有很多，Harmer認(rèn)為動機(jī)是學(xué)習(xí)者從事某一行動的內(nèi)在驅(qū)動力；Gardner & MacIntyre把動機(jī)看作是由“達(dá)到目標(biāo)的愿望”、“朝著目標(biāo)方向的努力”和“對目標(biāo)任務(wù)的滿意程度”組成；D?rnyei把動機(jī)看成是由誘因引起某一行動，并且此行動在沒有外在力量干擾的情況下可以持續(xù)下去，直到實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)；Ellis則認(rèn)為動機(jī)是“學(xué)習(xí)者出于需要或者愿望，在學(xué)習(xí)外語時所付出的努力”；William & Burden對動機(jī)的解釋則是認(rèn)知和情感的激發(fā)，為了達(dá)到確定的目標(biāo)，這種激發(fā)可促使人們有意識地采取一定的措施，在一段時間內(nèi)從腦力上和體力上不斷地付出努力。Gardner還認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)包括目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到目的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度這四個方面。文秋芳將英語學(xué)習(xí)動機(jī)理解為學(xué)習(xí)英語的原因以及目的。

（二）動機(jī)類型

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對動機(jī)的分類也有所不同。Gardner 和Lambert是最有影響的動機(jī)研究學(xué)者，他們把動機(jī)歸納為綜合型動機(jī)與工具型動機(jī)，并提出了動機(jī)的社會－教育模型，這一模型在20世紀(jì)50年代以來占主導(dǎo)地位。匈牙利學(xué)者D?rnyei在20世紀(jì)90年代提出了動機(jī)三層次模式，即語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面。D?rnyei的模式不僅繼承了Gardner他們的綜合與工具兩分法，而且還增加了對與外語學(xué)習(xí)情景有關(guān)的動機(jī)因素的界定和測量，從而更有一定的教育意義。在Gardner的分類模式基礎(chǔ)上，高一虹將動機(jī)劃分為文化型動機(jī)、工具型動機(jī)以及情景型動機(jī)；文秋芳則將動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。從學(xué)習(xí)的目的性以及自發(fā)性角度來看，學(xué)習(xí)動機(jī)又可以分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。其實(shí)任何學(xué)習(xí)動機(jī)并不只屬于某一種單一的類型，而是由多種不同的動機(jī)因素結(jié)合起來的。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究結(jié)果及其原因

（一）研究結(jié)果

本研究借鑒了經(jīng)典和擴(kuò)展模式的理論框架，具體借鑒高一虹對動機(jī)的分類方法和問卷調(diào)查表，以四川省涼山彝族自治州西昌學(xué)院為例，由于目前西昌學(xué)院非英語專業(yè)只有大一和大二的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語必修課程，故本研究選擇了其彝文學(xué)院420名學(xué)生進(jìn)行研究，其中大一154人，大二251人，收回有效問卷405份。另外還采訪了幾位在彝文學(xué)院任課的英語教師。

對少數(shù)民族學(xué)生的動機(jī)研究主要從個人發(fā)展、出國、信息媒介、成績、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境這六類分動機(jī)入手，而這些分動機(jī)又可概括為三類大動機(jī)：工具型動機(jī)（包括個人發(fā)展、出國、信息媒介、成績）、文化型動機(jī)（內(nèi)在興趣）以及情境型動機(jī)（學(xué)習(xí)情境）。

從收回的問卷中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的工具型動機(jī)的均值（3.302645）明顯高于文化型動機(jī)（2.654213）和情境型動機(jī)（2.693214），由此可見大部分被試者都傾向于工具型動機(jī)，他們大多都是為了某種特定目的而學(xué)習(xí)英語，只是各自的目的不盡相同而已，比如獲得學(xué)位證、出國留學(xué)、找到好的工作等等。其中關(guān)于出國意愿，80%的表示愿意出國，12%的覺得無所謂，只有5%的表示不愿意出國。對于六類分動機(jī)來說，個人發(fā)展和成績的均值最高，分別是4.94532和4.83254。而內(nèi)在興趣動機(jī)卻相當(dāng)?shù)?，很多學(xué)生不僅不喜歡英語，而且還很反感英語，更不用說對英語一見鐘情了，學(xué)生的這種心理也就導(dǎo)致了他們英語水平低這一結(jié)果。從研究結(jié)果來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體都比較低。

（二）英語學(xué)習(xí)動機(jī)低的原因

1、學(xué)生自身因素

英語學(xué)習(xí)動機(jī)會影響英語成績，反之英語水平在一定程度上也會左右英語學(xué)習(xí)動機(jī)。在一些民族地區(qū)，部分少數(shù)民族學(xué)生的英語啟蒙教育本身就比較晚，英語基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生又難以適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，沒了興趣。在問卷調(diào)查表中，其中一項(xiàng)是“在國外英語授課課堂中，你認(rèn)為目前自己的表現(xiàn)會是…”，學(xué)生選項(xiàng)結(jié)果顯示英語課堂上基本能聽懂且能基本表達(dá)的少數(shù)民族學(xué)生僅占21%，完全聽不懂的占44%。學(xué)生連課堂教學(xué)都聽不懂，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，英語學(xué)習(xí)動機(jī)怎會不低呢？

學(xué)生對英語的重要性認(rèn)識不到位。學(xué)生普遍認(rèn)為他們的專業(yè)發(fā)展與英語沒有什么關(guān)系，存在“無所謂”的心態(tài)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上隨隨便便，考試時投機(jī)取巧，蒙混過關(guān)。從對幾位英語教師的采訪中了解到無論他們工作怎樣努力，學(xué)生反應(yīng)都很麻木，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，課堂氣氛不活躍等等。我們大部分民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識很差，一開始學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就停留在應(yīng)付考試上。

少數(shù)民族學(xué)生一般都有畏難情緒。由于學(xué)習(xí)英語起點(diǎn)比同級的漢族學(xué)生低, 又缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退縮，有的甚至干脆直接放棄英語。在英語課堂中因?yàn)楹ε路稿e誤被同學(xué)笑話，回答問題或發(fā)言時不積極主動，他們越是擔(dān)心就越不敢說，越不說就越說不好，越說不好越不想說，于是就形成了一個惡性循環(huán)，最終對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就越來越低。

2、教師因素

從教師方面來看, 學(xué)校師資緊缺，教師水平普遍不高,教學(xué)方法古板。缺乏既是英語專業(yè)教師，而又精通彝族文化和彝族語言的教師。西昌學(xué)院這樣的民族地區(qū)高校，教師出國進(jìn)修的機(jī)會很少，教師得不到很好的培訓(xùn)，專業(yè)水平不能得到提升，更不用說學(xué)生跟說地道英語的外國人交流學(xué)習(xí)了，因此學(xué)生取得的進(jìn)步也是很小的。部分教師的責(zé)任心很差，備課不充分，上課積極性不高。既然教師都處于“上課來人，下課閃人；對學(xué)生不聞不問”的狀態(tài)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)怎么可能高呢？

3、環(huán)境因素

問卷調(diào)查及采訪結(jié)果顯示，西昌學(xué)院彝文學(xué)院的大學(xué)生幾乎都是來自三州（涼山州、阿壩州、甘孜州）、樂山、攀枝花等地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，包括彝族、回族、羌族、藏族等等，但主要是彝族。這些少數(shù)民族學(xué)生居住地區(qū)一般都比較偏遠(yuǎn)，地理環(huán)境相對比較封閉，一般和外界的文化交流較少，學(xué)生與英語使用者接觸、交流的機(jī)會很少，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)英語缺乏融入型動機(jī)。

少數(shù)民族學(xué)生一般都存在本族語言、漢語、英語這三種各有差異的語言。三種不同的文化共同構(gòu)成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，在三語教學(xué)過程中，英語文化的輸入雖然可以拓寬學(xué)生的文化視野，使他們在更加廣闊多元的文化背景下學(xué)習(xí)英語，但同時也可能對他們的傳統(tǒng)文化造成沖擊，甚至與漢文化發(fā)生矛盾，增加他們學(xué)習(xí)英語的難度。另外，學(xué)校的大班英語教學(xué)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且班上都是少數(shù)民族同學(xué),學(xué)習(xí)英語的消極情緒很容易相互影響。

三、對策

（一）學(xué)生自身努力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己應(yīng)該意識到英語的重要性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)動力, 是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素, 對英語學(xué)習(xí)的效果起著關(guān)鍵作用。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)多多少少都會感到焦慮，而且沒有信心，那么學(xué)生自己就應(yīng)該想方設(shè)法地提高自身的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

少數(shù)民族學(xué)生還應(yīng)盡量提高文化型、融入型動機(jī)，這樣動機(jī)才會持久。由一些外在因素引起的動機(jī)，如獲得獎賞或避免受罰等都有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，但這類動機(jī)持續(xù)的時間比較短，而且極其不穩(wěn)定，如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為一種發(fā)自內(nèi)心的心理需要，那么它的推動作用就會隨著外在因素的變化而消退，甚至消失。而好奇心、興趣、自尊心、自信心等心理因素在一定條件下都可以推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，其維持的時間也比較長。

（二）外在動力

1、家庭

民族地區(qū)相對落后的自然、社會、經(jīng)濟(jì)條件及在信息交流上的困難都不利于少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。理論上，家庭的居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、家長的受教育程度以及家長對孩子的期望等因素都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。家庭是學(xué)生接受教育的第一場所，更是學(xué)校教育必不可少的輔助場所。家長永遠(yuǎn)都是孩子的第一任老師，家長應(yīng)該盡自己所能，不僅給孩子提供物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)上的支持，還要從精神上重視、支持和鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語以順應(yīng)新時代的發(fā)展。

2、教師

在學(xué)生心目中，教師是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生是否喜歡一門課往往跟老師有很大關(guān)系，如果學(xué)生喜歡這位老師，他們就會喜歡這門課程，就會認(rèn)真地去學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)生反感老師，無論老師如何賣力，學(xué)生仍然不會領(lǐng)情，仍然不會對課程感興趣，少數(shù)民族學(xué)生也不例外。因此教師應(yīng)多與少數(shù)民族學(xué)生溝通, 拉近師生之間的心理距離。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方法與知識方面充實(shí)自己。憑真才實(shí)學(xué)吸引學(xué)生, 在為人處事上成為學(xué)生的榜樣。

要讓少數(shù)民族學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，教師課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)效果很重要。在教學(xué)中教師要用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)和顏悅色，熱情飽滿地講課。時刻注意學(xué)生的各種反饋意見，注意教學(xué)的趣味性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

由于英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中或多或少會遇到這樣那樣的困難，不少學(xué)生會出現(xiàn)悲觀、自卑等消極情緒。教師應(yīng)不斷地激勵學(xué)生, 幫助他們調(diào)整心態(tài)，樹立信心，用少數(shù)民族學(xué)生中英語成績優(yōu)異者的事例來激勵他們，要肯定他們在學(xué)習(xí)取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。同時, 經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。只要教師不偏心，不隨意放棄任何一個學(xué)生，而讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心與期望, 那么學(xué)生大都會按照教師的期望迎著困難前進(jìn)。

3、學(xué)校

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視英語的重要性，盡可能多地派出英語老師出國進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念等等。為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供英語交流的平臺，比如口語角、英語節(jié)等等課外活動；同時，學(xué)校還要為英語教學(xué)提供基本的教學(xué)設(shè)施，確保師生在英語課堂上可以通過現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)活動；在條件允許的情況下，讓學(xué)生多與外國人交流接觸，擺脫“應(yīng)試教育、啞巴英語”的局面，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]格根塔娜.關(guān)于提高大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)水平的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008(1). [5]向紅笳.民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素分析[J].民族教育研究,1998(2).

（作者單位：西昌學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系西昌學(xué)院研究生科研課題（項(xiàng)目編號13SQS23）：“民族地區(qū)高校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究”的階段性成果。

作者簡介：姚尚蓮（1977—），女，漢族，四川冕寧人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)與研究。