何玉萍

【摘 要】現(xiàn)在很多幼兒園存在小學(xué)化傾向嚴(yán)重，很多教師都是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園上課，不適應(yīng)幼兒的吵鬧哭啼，對(duì)幼兒實(shí)行嚴(yán)厲的管理，如同對(duì)待小學(xué)生一樣，讓幼兒安靜，不吵鬧，抑制幼兒天性，嚴(yán)厲過(guò)分，讓幼兒失去了本應(yīng)有的天性，原有的純真，變得害怕，呆板；這樣對(duì)幼兒的身心影響不好，希望得到各界人士的關(guān)心。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)化傾向；危害性；建議

目前，無(wú)論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，都存在著小學(xué)化傾向，在眾多小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師中，我就是其中之一，我認(rèn)為除少部分幼兒園能按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求開(kāi)展教育教學(xué)外，大多數(shù)幼兒園有小學(xué)化傾向，開(kāi)設(shè)了小學(xué)課程，如識(shí)字課、拼音課、加減訓(xùn)練課等。有很多班級(jí)在教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也存在著嚴(yán)重的"小學(xué)化"傾向。

小學(xué)化傾向最典型的表現(xiàn)就是讓幼兒端坐靜聽(tīng)，教師始終處于講解的狀態(tài)。“小學(xué)化”不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力，也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。同時(shí)，對(duì)孩子正常的生理發(fā)育也不利。在實(shí)踐工作中我感覺(jué)到幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等等。我認(rèn)為過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。

我發(fā)現(xiàn)在幼兒園好多孩子寫(xiě)字“雙姿”正確率不高，主要原因是孩子手骨骼沒(méi)有成熟，偏早用筆，可知，超前教育“誤”人不倦。

過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在幼兒園實(shí)踐工作中，感覺(jué)幼兒教育小學(xué)化傾向危害特大，要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒感覺(jué)很累，在幼兒園這種拔苗助長(zhǎng)的做法，結(jié)果將會(huì)適得其反。我認(rèn)為首先幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次是敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；第三是過(guò)早地讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我的建議是；首先認(rèn)識(shí)到幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)讓幼兒自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行游戲。幼兒園無(wú)論采取什么形式的課題模式，都應(yīng)該使幼兒能積極地、主動(dòng)地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。讓幼兒對(duì)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)自己的時(shí)間、精力、興趣，根據(jù)自己的簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷進(jìn)行選擇，從而表現(xiàn)自己的主體性。

其次是關(guān)注教師專業(yè)化成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師素質(zhì)，讓幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。關(guān)注教師專業(yè)化水平的提高已成為每個(gè)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)成為越來(lái)越重視的問(wèn)題，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，仍舊存在一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考和研究。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學(xué)方式仍舊停留在以前的教學(xué)模式上，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

再次就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制 ，幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會(huì)各方面的理解和支持，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的根本。

例如在我校中，有許多轉(zhuǎn)崗教師，都是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園上課，在小學(xué)工作中小學(xué)生的安靜，自覺(jué)性到幼兒園工作中發(fā)現(xiàn)幼兒的吵鬧，啼哭，不安靜，離不開(kāi)老師的視線等等，感覺(jué)不適應(yīng)的，在教學(xué)中都帶有小學(xué)化傾向的特點(diǎn)，會(huì)用小學(xué)化模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如我園轉(zhuǎn)崗的一位51歲女教師，每天都布置了很多作業(yè)要求幼兒回家做，每次放學(xué)時(shí)，很多家長(zhǎng)都在教室門(mén)口等幼兒作業(yè)，等幼兒排隊(duì)領(lǐng)著老師發(fā)給的作業(yè)回家做，這樣的教學(xué)要求也給家長(zhǎng)帶來(lái)很多壓力。

所以我認(rèn)為幼兒園小學(xué)化傾向的危害性影響大，首先要改變幼兒園對(duì)教師重知識(shí)、技能的行為；要教師多了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，注重平時(shí)對(duì)幼兒的關(guān)心培養(yǎng)。

總之，我認(rèn)為幼兒教師要多給孩子們獨(dú)立的空間，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，優(yōu)化保教質(zhì)量。要以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)良好行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中，讓幼兒能快樂(lè)的，健康的成長(zhǎng)。