侯要武

【摘 要】新課標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供了空間。在“提出問題”的角色中、過程中、環(huán)境中培養(yǎng)提出問題的能力；在“問題情境”中養(yǎng)成提出問題的思維方法、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而養(yǎng)成提出問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生；培養(yǎng)提出問題能力

新課標(biāo)實施對小學(xué)學(xué)生提出問題的能力的要求更高了。在美國哈佛大學(xué)的師生中流傳著這樣一句名言“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！眴栴}是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把，問題生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是走向卓越、走向成功的開始。新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。而培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神的基礎(chǔ)和組成。同時新課標(biāo)下小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)小學(xué)學(xué)生提出問題能力提供有利條件。

一、“提出問題”的角色轉(zhuǎn)變

首先，問題提出的主人地位應(yīng)做改變：過去課堂上大多是教師提問，小學(xué)學(xué)生被動應(yīng)答；問題大多由教師來準(zhǔn)備，教師是問題的“擁有者”，問題大多只由小學(xué)學(xué)生應(yīng)對，小學(xué)學(xué)生是問題的“接受者”；教師生產(chǎn)問題，是問題的主人，小學(xué)學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)下小學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。自然就是問題提出的“主動者”。問題由小學(xué)學(xué)生自己主動提出。小學(xué)學(xué)生主動提出問題從根本上實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

二、“提出問題”的過程還給小學(xué)學(xué)生

問題的提出是有條件的。形成問題的過程就是“思考和發(fā)現(xiàn)”的過程。過去大多數(shù)是教師經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)體驗提出問題的過程，而小學(xué)學(xué)生是靜聽，聽經(jīng)歷，聽體驗，對問題感觸不深，激情不高。反思體驗，領(lǐng)悟建構(gòu)的過程不是個性建構(gòu)，多元智能不能實現(xiàn)。不能有效形成提出問題的能力。

新課標(biāo)下“先學(xué)后教”。小學(xué)學(xué)生通過觀察思考發(fā)現(xiàn)問題。而教師是小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題過程的組織者，引導(dǎo)者，合作者，實踐者。教師引導(dǎo)的特點是”含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)?！靶W(xué)學(xué)生由“憤”而啟，由“悱”而發(fā)。正是“求學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)問，非學(xué)問”。

三、“提出問題”的課堂環(huán)境最優(yōu)化

小學(xué)學(xué)生提出問題的過程是探究中共生共創(chuàng)的過程。新課標(biāo)的課堂教學(xué)是把課堂建設(shè)成一個小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗室。教師和小學(xué)學(xué)生一起開發(fā)豐富的動手操作材料，鼓勵小學(xué)學(xué)生多渠道收集和利用信息；注重知識獲取過程中的探索發(fā)現(xiàn)。通過討論營造一個勤思善問課堂氛圍。其中發(fā)現(xiàn)便成為課堂主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。發(fā)現(xiàn)是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助下小學(xué)學(xué)生探索的結(jié)果。

提出問題的過程在師生，生生互動中由小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成。從而超越傳統(tǒng)教學(xué)中的教師中心，課堂中心，書本中心的三個超越。這樣課堂教學(xué)中教師尊重小學(xué)學(xué)生情感態(tài)度，小學(xué)學(xué)生有心理安全感，小學(xué)學(xué)生就敢問。而且小學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動手，積極思考，小學(xué)學(xué)生又想問。

四、創(chuàng)設(shè)“問題情景”是培養(yǎng)提出問題能力的把手

問題可分為探究性和評價性問題。合理的問題情景中的矛盾沖突，奇思妙想，問題的產(chǎn)生與發(fā)展，在小學(xué)學(xué)生心理激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考，進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，進(jìn)行推理論證，進(jìn)行想想聯(lián)想，進(jìn)行研討辯論，進(jìn)行喜怒哀樂的不同體驗領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上激發(fā)了小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，觸發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)或探究問題或評價問題。使他們在入境入情過程中逐步發(fā)現(xiàn)，由簡單到復(fù)雜；由低層次到高層次的許多問題，或有因果關(guān)系的即一系列問題，或特別的問題。因小學(xué)學(xué)生個體潛在因素不同，關(guān)注角度不同，會產(chǎn)生不同的系列問題或特別問題。每個小學(xué)學(xué)生都會有不同程度的觸發(fā)，都有自己個性的體驗和思考，都會有問題提出。

五、培養(yǎng)“提出問題“的思維方法

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思考中也需要合理的思維方法，例如通過比較發(fā)現(xiàn)問題；在事物共性中發(fā)現(xiàn)問題等等。概況起來思維方法有：下定義的思維方法，推理判斷的思維方法，分類的思維方法，假象的思維方法，理想的思維方法，分析的思維方法，綜合的思維方法，具體化的思維方法，公開的思維方法，比較的思維方法，求異的思維方法，求同的思維方法，發(fā)散的思維方法，聚合的思維方法，轉(zhuǎn)換的思維方法，整合的思維方法，還有更高的創(chuàng)新思維方法等。培養(yǎng)思維方法，形成思維能力的條件是聯(lián)系實際反復(fù)應(yīng)用這些方法并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。例如在創(chuàng)設(shè)問題情境時關(guān)注小學(xué)學(xué)生思維方式有意識引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生嘗試，學(xué)會使用相應(yīng)方法

問題提出過程會因為課題的不同而有不同的特點：其中有原理性課題中的問題提出過程需由現(xiàn)象追問到原理，引導(dǎo)的過程著重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象追問到規(guī)律的思維邏輯品質(zhì)，形成規(guī)律性原理性問題的提出。

特別說明的是，常規(guī)思維的特點是復(fù)制性思維，是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的思維，有基礎(chǔ)價值，而更應(yīng)該提倡創(chuàng)新思維提出問題。例如小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)熔化一節(jié)，當(dāng)教師說熔化需要對物體加熱時，一位小學(xué)學(xué)生就問還有別的方法嗎？這個問題就很珍貴。

六、在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題

提出問題，假設(shè)猜想，驗證論證，得出結(jié)論，交流評估這一探究過程。就是在解決問題。并且反思上述過程。這又會發(fā)現(xiàn)新問題而且是更深層次的問題?？茖W(xué)家波譜爾在回顧整個科學(xué)發(fā)展史之后，提出：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題、終于問題——越來越深化對問題越來越能啟發(fā)大量新問題的問題?！边@種問題解決的循環(huán)遞升揭示了科學(xué)發(fā)展的奧秘。

總之，小學(xué)學(xué)生在主動提出問題中發(fā)展個性。實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程理念與教學(xué)策略》王義堂田保軍王碩旺編著.

[2]《課程與教學(xué)論》河北省教師教育專家委員會編寫；”2014-10-20.