吳韶敏

隨著課程改革的不斷深入，新物理教學大綱已明確將“具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”作為高中物理課程的目標之一，而物理學中的創(chuàng)新意識主要是指：“對自然界和社會中的物理現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從物理的角度發(fā)現和提出問題，進行探索和研究?！薄缎抡n標》要求高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思考。但在普通高中，不少探究討論仍流于形式，絕大多數學生沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維，教師缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的教學策略。所以在高中物理教學中，這就對教師提出更高的要求，通過教師講授與學生討論的有機的結合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉，學生的學習能力得到提高。

一、啟發(fā)與講授結合，接受與探究互補

新課程改革要求轉變學生的學習方式，不能籠統(tǒng)地說改變傳統(tǒng)的學習方式，也不能說就是改變“教師講學生聽”的方式。不能把教師的講授與學生的討論這兩種教學方法對立起來。應當因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學方法，達到最佳的教學效果。教學的重點、難點內容要由教師講深講透，講清規(guī)律的來龍去脈，講出問題所在，提出問題，誘發(fā)學生的學習熱情與求知欲望，誘導學生的思維活動，而不必勉強組織討論而流于形式。而有的內容一定要把問題留給學生，讓學生去思考、練習。當知識障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個典型例題供學生課堂討論。這種討論可以口述，各抒己見，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評議，也可以先個別討論，再組織全班討論，發(fā)表各種見解，通過課堂討論，使學生大腦里的內部信息得到交換，促使思維得到不斷調整，更重要的作用在于學生的思維系統(tǒng)與外界產生了信息交換，促使學生自身思維的封閉系統(tǒng)轉向開放系統(tǒng)，學生有爭論、鑒別、獨立思考、調整認識，直至引向更高的認識階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。

二、創(chuàng)設教學情景，營造探究氛圍

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的內在動力和課堂教學的契機。教師要善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發(fā)學生的興趣，提高學生內在的學習主動性。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀又有啟發(fā)性。小實驗、小故事、科學史實、實物模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。例如在講。力的分解"一節(jié)時，設置了這樣一個情景：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細線將它提起來。我問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷。然后教師演示實驗，其結果卻完全相反。用一根線將砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起，而用兩根同樣的線提砝碼時，線卻斷了。為什么兩根線的效果反倒不如一根線呢？這時，學生大腦立即會產生思維撞擊，產生了強烈的求知欲，此時教師再進行新課教學，效果會相當地好。在探究式教學中，教師要善于從真實的情景中發(fā)現問題，有針對性地展開討論，借助具有內在聯(lián)系的問題設計情景，促使學生思考，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

三、注重教學過程，更要注重教學結果

首先，科學概念和原理是進行科學探究的前提，任何探究活動都是建立在學生已經掌握的科學知識的基礎之上的。對于普通高中的學生來說，自我探究能力較差，更應該重視知識本身的作用。無論是提出問題、建立假說、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開科學知識?，F代教育學研究表明：掌握知識和發(fā)展智力相結合是一條規(guī)律性的教學要求，方法的訓練、能力的培養(yǎng)，只能融于知識的教學之中，必須以知識的教學為載體。沒有知識，探究就會成為空中樓閣。

其次，我們說過程和結果具有同等的地位，并不是說，在所有的探究活動中，過程和結果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個探究活動中，知識的地位顯得特別的重要；而在另一些探究活動中，探究過程的地位更為突出。

四、抓好探究性實驗教學，促進師生共同進步

首先，探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，學生從以前實驗的“旁觀者”轉變?yōu)橹鲃拥摹皡⑴c者”。通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，激發(fā)了學生學習物理的興趣。

其次，探究性實驗教學是一種依賴物理實驗解決問題、獲取知識規(guī)律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑒，這對廣大的教師而言，無疑是一個挑戰(zhàn)，這就要求教師努力去發(fā)掘，積極主動“充電”，通過經常查閱資料，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實驗方案的可行性作出論證并嘗試實踐，有助于加速教師教學能力的提高。

總之，探究性教學應以學生發(fā)展水平為基礎，對科學探究過程進行優(yōu)化和模擬。對中學生來說，應以指導性探究為主，輔以開放性的探究，通過教師講授與學生討論的有機的結合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學生的思維品質得到鍛煉，學生的學習能力得到提高。