邵曉明

【摘 要】在初中數(shù)學課堂上有效的提問能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能夠促使學生對數(shù)學進行自主的學習探究。作為初中數(shù)學教師應該不斷的探究提問的技巧和策略，誘發(fā)學生的思維，最大限度的提高初中數(shù)學課堂的效果

【關鍵詞】數(shù)學；課堂；提問；技巧

課堂提問是指教師在課堂教學過程通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調整教學策略，啟發(fā)其主動思考、理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。數(shù)學課堂提問是課堂教學的有機組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自主學習的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的方法，是診斷學生課堂學習情況的反饋途徑。因此在課堂教學中如何更好地發(fā)揮提問的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關課堂提問技巧結合自己的教學實踐談談體會。

一、根據(jù)教學目標，精心設計提問

（1）課堂提問要目標明確，符合數(shù)學學科本身的知識規(guī)律，設計提問時，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的聯(lián)系，確定教學的重點和難點，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性地設計一個數(shù)學問題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學生認識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。

（3）要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創(chuàng)設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學生“置身其中”；提問時特別要“偏愛”后進生，不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調動全體學生的學習積極性。

二、緊扣教學環(huán)節(jié)，把握提問的時機

（1）組織學生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

（2）激發(fā)學生掌握知識本質的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可“轉化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉化”？③還可以怎樣做？通過教師的點撥啟迪，明確了“轉化”這種數(shù)學思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學的本質。

三、結合教學內容，注意提問的方法

（1）直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”、“怎么樣？”等。

（2）曲問：即通過懸而未決的問題構成懸念，從問題另一側面入問，尋找契機，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。

（3）反問：即有意從相反的方面提出假設造成矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解，例如：教學學生學習“三角形三個內角至少有一個角不小于60度”時，正面說理很難也不易表達清楚，這時從結論的反面去提問就容易讓學生深刻的理解，從而達到教學目的。

（4）層層提問：即圍繞主題設計一些由淺入深的問題，達到“深入淺出”的效果。例如：已知三角形兩邊長為1、2，求第三邊X的取值范圍中，先由三角形三邊關系得出1﹤X﹤3后，我逐次作如下變題：①若第三邊為整數(shù)則x=______②若此三角形為等腰三角形，求X。③若此三角形為直角三角形，求X。④若此三角形為銳角三角形，求X。⑤若此三角形為鈍角三角形求X。通過變式，層層設問，由一般到特殊，由局部到全面使思維步步深化。

（5）追問：是對某一問題發(fā)問到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次處發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請解釋其算法，推理依據(jù)？”這樣便于順竿而上，易中求深。

（6）激問：在學生學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)，使用激勵性的提問，可以激發(fā)學生學習的情緒，促使其進行知識間的類比，轉化和遷移，把學生的求知欲望激發(fā)出來。

四、根據(jù)學生認知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”。要設計出有效的課堂提問，必須把學生放在教學的主體位置上，要根據(jù)學生的認知水平與思維特征，從學生已有的基礎知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性。

根據(jù)學生的認知水平，按需提問的注意點以下幾點：①所提問題過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；②問題太難，學生無從下手，應該為學生搭置一些合適的臺階按需提問，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。所以設計問題時要考慮問題的跨度，注意到知識的內在聯(lián)系和前后銜接；掌握好問題的難度，提出貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題；把握好問題的梯度，循序漸進，采取化整為零、化難為易的方法，做到由表及里、由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，按需提問。