袁小玲

【摘 要】語文新課標提倡學生自主、合作、交流的學習方式，點撥作為語文教學中的一種教學方式，它能夠真正把以學生為主體的教學目標落到實處，因此，在課堂教學中，教師要善于運用點撥藝術(shù)，以使學生在教師的點撥下不斷迸發(fā)出智慧的火花，進而全面提高語文教學效果。

【關(guān)鍵詞】點撥；教材；教法；實踐

“點撥”，從字面意思來理解，“點”是指點；“撥”是引導、糾偏。運用到課堂教學中，“點撥”就是指教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙巧撥妙點，從而使學生解放思想，開動腦筋，積極進行思考和探究。點撥，是一種教學方法，更是一種教學藝術(shù)，它是如何讓教師的主導作用在課堂教學中充分體現(xiàn)的呢？

一、文本點撥要源于教材，超越教材

文本是學生語文學習的載體，在新課程理念引導下，我們倡導以學生為主體，以教師為主導，教師的角色更多地由課堂教學的主導者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變，因此，在語文課堂教學中，教師要時刻關(guān)注學生的學習動向，并給予學生必要的點撥、引導，從而為學生提供更加廣闊的學習空間。

如北師大版語文《大自然的文字》一文時，課文主要描寫了大自然的一些知識，以激發(fā)學生熱愛科學，探索科學的興趣。教師要以教材為例子，學會舉一反三，觸類旁通。在教學這一課時，結(jié)合課文結(jié)尾處的幾句話“這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會認識大自然的文字”的我讓學生說說自己對這句話的理解認識。在教師問題的引領(lǐng)下，有學生說“要學會觀察”，有的學生說“要學會查資料”，在學生發(fā)表自己看法見解的基礎(chǔ)上我又及時點撥到“要認識大自然的文字方法是很多的，不光是書上的，在自己的平時生活中，聽說的，看到的，實踐證明的……都等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探究，我們要走出課堂，走到田野，村莊……”，再讓學生說說自己還懂得哪些大自然的文字，是怎樣得來的。

新課標提倡學生自主學習，并不意味著不要教師的指導，在這一教學過程中，教師正是在源于教材，基于教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師恰當?shù)狞c撥，調(diào)動了學生學習科學的興趣，起到了來源于教材又超越教材的教學目標。

二、學法點撥要教學有法，教無定法

“教學有法，教無定法。”學生的語文學習也是這樣，語文新課標曾明確指出要注重對學生閱讀方法的指導，由此可見，教給學生學習語文的方法在語文教學中占據(jù)著重要的位置。對小學生來說，各自性格特點和接受知識的理解程度不同，因此學習語文的方法也不一樣，教師在教學時要針對不同的學生教會學生不同的學習方法，這就離不開教師的點撥，讓學生在借鑒，改進，探索中提高。

如在北師大版語文《黃山奇松》一課，我先讓學生說說自己在公園或者旅游途中都見過哪些松樹，如果讓你來描寫這些松樹，你會如何進行描述，在學生各自發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，教師再讓學生閱讀黃山奇松一課，在學生讀熟的基礎(chǔ)上再讓學生說說課文描寫的松樹和自己描寫的有什么不同之處，在這樣逆向引導下，把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，再加上教師恰當?shù)狞c撥，學用結(jié)合，學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也習得課文的表達方式，起到了一舉兩得的教學效果。

在語文教學中，單獨對學生進行的學法指導也只不過是死知識，學生也不見得會用，只有把學法自然地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，才能自然的轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，因此，在語文教學中，教師要注重對學生學法的點撥、指導，進而為提高語文教學效果奠定基礎(chǔ)。

三、實踐點撥要來自實際，突破定式

對于小學生來說，由于受家庭、學校等因素的影響，在平時的學習生活實踐中，總是會缺乏一種決斷能力，經(jīng)常愛說的話就是“老師沒有要求做”或者“我媽媽說這樣不對”等諸如此類的話語。在習慣培養(yǎng)方面，固然有家長或?qū)W校的因素，但是更重要的還是學生沒有走出思維定式的怪圈，缺乏一種挑戰(zhàn)自我、獨立解決問題的能力，教師如能結(jié)合實際情況因勢利導，及時點撥，將會有助于學生良好語文素養(yǎng)的全面形成。

如在教學北師大版語文《鞋匠的兒子》的時候，快下課了，我讓學生自行安排時間，看到學生一片茫然的樣子，我點撥道：“怎么會沒有什么可做的呢？林肯作為一個大人物，他的話肯定會給你許多感受和啟示，可以把你的想法寫下來；另外，文中有哪些句子給你的印象很深刻，說說你的理由，自己還有什么地方不明白，都可以記錄下來……這么一看，要做的事情很多，怎么會覺得沒有事情可做呢？”

在這個教學過程中，教師主要針對學生的思維定式“作業(yè)應(yīng)該老師布置，老師讓做什么就做什么”，抓住有利時機，適時進行點撥，這樣教學，既有利于學生突破思維定式，又有利于凸顯出學生是學習的主人，也只有當學生真正走出這種學習誤區(qū)，才能使語文學習更加有效。

語文新課標提倡學生自主、合作、交流的學習方式，點撥作為語文教學中的一種教學方式，它能夠真正把以學生為主體的教學目標落到實處，因此，在課堂教學中，教師要善于運用點撥藝術(shù)，以使學生在教師的點撥下不斷迸發(fā)出智慧的火花，進而全面提高語文教學效果。