金梅花

【摘 要】為了讓學生既能發(fā)現(xiàn)自己在習作中的不足或失誤，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對比中，實實在在領悟到認真修改的好處，極大地提高他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為，從而提高作文水平，本文就此展開論述。

【關鍵詞】作文；修改方法；四別法

“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。學生寫一篇文章往往涉及到篩選材料，明確立意，謀篇布局，流暢表述，推敲詞句等方面的寫作基本功。學生修改作文的過程是作文能力漸進的過程，是作文質量提升的過程，那么，我們該怎樣引導學生學會修改自己的作文呢？用一句話概括，即是找出病因、對癥下藥。本人在十七年的語文教學生涯中，一直重視學生對作文的修改，并通過不斷探索，認為引導小學生修改作文，應注重抓作文修改方法和“四別法”。

一、怎樣修改作文

1.“精批”與“總批”

教師“精批”，由教師精心閱讀學生作文，對作文中的錯別字，用詞不當，搭配不當，羅嗦重復，相互矛盾的同語，病句或不當標點符號等用常用的符號標上。有些無法用符號標明的，可用批語說明，如思想內容、意思表達、對事物描寫和分析及寫作方法出現(xiàn)的問題，可用眉批寫明，或指出弊端，或要求用課文中讀寫例話的例子對照，或指出修改的方向和方法?？偱鷦t要從每次作文訓練的重點上指出優(yōu)缺點。

2.按要求修改

學生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前的寫作要求和所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除不適合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分，及時地問一問：這些與這篇文章有關嗎？如寫“我敬佩的一個人”時，有的學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的事，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性針對性更強。

3.自改自評

學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。培養(yǎng)學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，學生在完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題與中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，仔細閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學生再回到經歷過的事件中去，再體驗、再消化。學生自改作文的習慣一旦養(yǎng)成，對教師的批詞，學生就會思考教師為什么要這樣改，這樣改與我的原文相比好在哪兒，從而就能自覺地、主動地、認真地修改自己的作文，從而提高了學生對作文的認識，強化了學生的寫作興趣。

4.互相批改

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！被ハ嗯?，每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語，當然也有新鮮感，有積極性?；ジ那?，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務，要求每個人都閱讀其他學生的作文。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，大家一起討論，充分發(fā)表見解，取長補短，要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。這種集思廣益的方法既可激發(fā)學生修改作文的積極性，又培養(yǎng)他們分析和修改作文的能力。

5.冷卻批改

文章寫成后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到更好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：“……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動具體。

6.面批面改

教師瀏覽學生作文后，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改。對作文基礎較好的學生作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出學生習作的優(yōu)劣之處，并適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。對詳略不當、層次不清、思維混亂的學生作文，教師可采取先與學生面談，詳細明了地向學生說明本次作文要求，從原文的整體結構上和部分細節(jié)上指出其不足之處，并提出建議，再讓學生根據教師的指導意見自行重新習作。學生完成重新寫作后，教師再與學生面批。這樣對癥下藥，既能調動學生寫作的積極性，又能很快提高學生的寫作水平。

二、怎樣指導學生注重抓“四別法”

1.別前后矛盾

作文就是讓學生把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容表達出來。它要求學生說真話，抒真情?？捎行W生為了應付作文，就不假思索盲目去寫。這樣的文章，別人一讀，疑竇眾生。例如，“早晨，大霧彌漫，西北風呼呼地刮著，我背著書包急沖沖地去上學，遠遠望去，只見清潔工阿姨……”讀了這段文字，讀者不禁要問：既然是“呼呼”的北風，怎又會有大霧；既是“大霧彌漫”，又怎么可能“遠遠”就望見清潔工阿姨呢？這些都是材料不真實而留下的后遺癥。

2.別使外貌落俗套

寫人物外貌的常見病是俗套。寫人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）與眾不同的一兩個地方（如眼睛不同，衣著特別等）就可以了。

3.別語意重復

詞語貧乏，是學生寫作文時常常遇見的一個問題。葉圣陶在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！睘槭箤W生寫作時做到題材庫存充裕，經常能有感而發(fā)，教師可引導他們多在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、比較、認識、體驗、積累，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，寫作時就能做到得心應手，水到渠成了。

4.別耍寫景“花架子”

為什么要描寫景物，恐怕絕大多數學生都說不清楚，因此在作文中存在不少問題。好多學生遇到寫人敘事的文章，一提筆就是先描寫天氣情況，堆砌一些諸如“晴空萬里”，“風和日麗”，“萬里無云”，“蔚藍的天空”等詞語。寫景是作文中的一個重要內容，可以用來創(chuàng)造氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物的形象，抒發(fā)作者的思想感情等，搬用漂亮的詞藻，在文章中毫無作用，只是個“花架子”罷了。

總之，作文修改應是在教師指導下學生能動的過程，要突出學生的主體地位，應充分相信學生有自改和互改作文的能力。教師要通過靈活多樣的方式，具體得法的指導，在每次修改前后的對比中，讓學生實實在在領悟到認真修改的好處，極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內化為自覺的行為，從而有效提高寫作水平。只要我們能針對病因，對癥下藥，修改到位，采取本文所述的作文修改方法和“四別法”相信我們學生的寫作水平會上一個新的臺階。