黃婷婷

【摘 要】高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè).應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念和教育模式，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念，突出學(xué)生崗位職業(yè)能力。對課程體系存在的問題、建設(shè)目標(biāo)與要求、評價(jià)方式等進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，從而找到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課改的新方向。

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程體系；建設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會競爭日趨激烈，對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要使命。課程體系的研究成為人才培養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的課程體系，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的勢頭，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成為教育改革的重要內(nèi)容。根據(jù)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場、企業(yè)崗位調(diào)研和本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，確定設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的目標(biāo)是強(qiáng)化崗位特定能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，拓展專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，所以在課程體系設(shè)計(jì)尤其是專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面根據(jù)市場和企業(yè)需要，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、核心職業(yè)能力的要求，基于崗位工作任務(wù)重構(gòu)專業(yè)課程，建立起課程體系。具體包括如何科學(xué)合理設(shè)定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容、安排課時(shí)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模塊等。

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系中存在的主要問題

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系定位模糊

高職藝術(shù)教育的課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)工作過程的內(nèi)在邏輯性，對崗位實(shí)踐的過程追求完整和嚴(yán)謹(jǐn)。目前，我國大多數(shù)高職院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系忽略了其“職業(yè)”的特性，反而對高等教育中的一般共性問題依然注重，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系儼然成為了本科院校的“壓縮版”。本科院校的課程設(shè)置偏重理論性、研究性，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)更強(qiáng)調(diào)技能性、實(shí)踐性，與行業(yè)企業(yè)直接相關(guān)，突顯其“職業(yè)”教育的特征。雖然在專業(yè)課程體系建設(shè)中加大了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但在多數(shù)情況下僅是停留在表面的形式之上，并沒有切實(shí)制定出具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法和評價(jià)指標(biāo)，也缺乏相應(yīng)足夠的實(shí)訓(xùn)基地。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。因此，這種體系的課程內(nèi)容違背了以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才的職業(yè)教育規(guī)律。

（二）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，專業(yè)課程設(shè)置與社會需求不適應(yīng)，重實(shí)踐、輕理論、理論不能指導(dǎo)實(shí)踐現(xiàn)象長期存在，沒有創(chuàng)新。一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還在沿用“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的模式，課程體系依然強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。這樣使得教師在教學(xué)時(shí)只會習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思維方式并無意識地強(qiáng)調(diào)課程的完整性與獨(dú)立性。另外，課程模式比較單一，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)仍然偏少，課堂教學(xué)依然是教學(xué)模式的主導(dǎo)，在具體教學(xué)過程中，重視知識的講授而輕視能力的培養(yǎng)，重視理論輕視實(shí)踐，重視教法輕視學(xué)法的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)效果不明顯。

（三）教學(xué)方法不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法不僅使課堂教學(xué)枯燥乏味也難以讓學(xué)生更好的掌握知識并能靈活的運(yùn)用知識，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生對科目失去學(xué)習(xí)興趣。所以靈活、合理的綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法是提高課堂效率的有效途徑?，F(xiàn)今，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)方法的不合理，與社會需求脫節(jié)，教學(xué)計(jì)劃的制定比較隨意，教學(xué)內(nèi)容的改變?nèi)鄙僖罁?jù)，課程開發(fā)過程中缺乏相應(yīng)機(jī)制，課程實(shí)施情況不太理想。另外，部分教師對學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的認(rèn)識片面，精力不夠，動力不足。

二、構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要面向技能型、應(yīng)用性職業(yè)崗位。因此，高等藝術(shù)類職業(yè)教育的課程體系必須以能力培養(yǎng)為核心，融知識、技能、素質(zhì)教育于一體。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心工作崗位包括廣告設(shè)計(jì)員、企業(yè)的產(chǎn)品裝潢及外形包裝設(shè)計(jì)人員、美編、商場美工、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員、后期制作人員、品牌形象策劃員等，升遷崗位包括廣告設(shè)計(jì)師、品牌形象策劃師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、影視后期剪輯師等。

在職業(yè)分析與崗位研究基礎(chǔ)上構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系。崗位群能力是指學(xué)生對應(yīng)職業(yè)相關(guān)崗位所具有的能力，要求任何一個(gè)領(lǐng)域的人才既要有在某一崗位工作的能力，又要有對該崗位或領(lǐng)域“隨時(shí)出現(xiàn)的未知工作的適應(yīng)能力”。首先是方法能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、信息收集、職業(yè)生涯規(guī)劃、自學(xué)拓展、決策評價(jià)能力等，這將影響學(xué)生的一生。其次是專業(yè)能力的培養(yǎng)，它包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和技能、平面廣告設(shè)計(jì)與制作基本知識及操作技能、包裝設(shè)計(jì)與制作基本知識及操作技能、企業(yè)形象設(shè)計(jì)與制作基本知識及操作技能、舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)與制作的基本知識及操作技能、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的基本知識及操作技能、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及本專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、科學(xué)文化和藝術(shù)素質(zhì)、文字表達(dá)能力等，這是學(xué)生安身立命之本。最后是社會能力的培養(yǎng)，它包括獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力、與他人交往的行為、科學(xué)的自我認(rèn)知能力、科學(xué)的社會認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任自律能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)等。

根據(jù)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場、企業(yè)崗位調(diào)研和本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，確定設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的目標(biāo)是強(qiáng)化崗位特定能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，拓展專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，所以在課程體系設(shè)計(jì)尤其是專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面根據(jù)市場和企業(yè)需要，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)、核心職業(yè)能力的要求，基于崗位工作任務(wù)重構(gòu)專業(yè)課程，建立起藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系評價(jià)方式

評價(jià)不僅是推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的制度保障，其本身也是新課程體系構(gòu)建的一個(gè)重要方面。學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制的確立可以檢驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的合理性，不僅調(diào)動教師對于教學(xué)科研的主動性、積極性，還可以使學(xué)生了解到自己能得到什么及自我發(fā)展的方向。在眾多的評價(jià)方式中，檔案袋評定方式比較適合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，檔案袋評定，又稱為文件夾評定。檔案袋評價(jià)是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集的學(xué)生作品的樣本，還包括關(guān)于學(xué)生想法和感受的書目材料、學(xué)習(xí)計(jì)劃、日常作業(yè)、單元總結(jié)、學(xué)習(xí)方法及策略、作品、階段性的自我評定、小組評定、教師評定等多方面的內(nèi)容，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等。檔案袋的作品不是簡單的作品，而是精選的作品。評價(jià)作品主要是課堂學(xué)習(xí)的成果，與課堂教學(xué)活動密不可分。它真實(shí)地反映了某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過制作檔案袋，學(xué)生不得不認(rèn)真反思自己的作品、知識、理解力以及在集體中的貢獻(xiàn)。同時(shí)引入企業(yè)評價(jià)方法，把企業(yè)和學(xué)校評價(jià)有機(jī)結(jié)合。但也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自評與 學(xué)生主體間的互評，尊重學(xué)生的主體性。這種評定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更加強(qiáng)評定本身對于學(xué)習(xí)過程的反思與促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，舊有的課程體系已不能滿足新形勢下設(shè)計(jì)市場對綜合應(yīng)用型高級設(shè)計(jì)人才的需求。因此，探討課程體系的設(shè)置和組織，深化教學(xué)改革，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系的必然趨勢。綜上所述，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是改革高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的必然選擇，是高等職業(yè)藝術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工程，需要不斷調(diào)整和完善。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)要把創(chuàng)新思維貫穿于教學(xué)改革全過程，樹立科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育觀，建立合理的人才培養(yǎng)模式，提高設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：本文是2012年度湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題《基于崗位技能的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的階段性成果之一。課題編號為： 12JY15